教师道德情感的结构是多层次、多侧面且复杂的。教师情绪一直是关注和研究的热点,教师道德情感却没引起足够重视。教师道德情感在哲学和伦理学的理论很丰富,但在心理学领域的理论和实证研究却很少。因此本研究在文献分析的基础上,采用开放性问卷和访谈方法,编制了教师道德情感量表。以福建省教师为被试,采用自编教师道德情感量表、教师职业认同量表(魏淑华,2008)和教师职业倦怠量表(连榕,2004),以此了解教师道德情感现状和发展特点。通过探索教师职业认同、道德情感与职业倦怠三者之间关系,揭示教师道德情感的作用机制。经研究得出的结果如下：(1)自编教师道德情感量表具有良好的信效度,主要包含关爱感、责任感、自豪感和尊重感四个维度。(2)教师道德情感总体水平较高。具体各维度上,责任感的得分最高,其次为关爱感和自豪感,最后是尊重感。(3)总体上,教师道德情感在性别、学校性质方面存在差异,女教师显著高于男教师,重点学校的教师显著高于非重点学校。但是在否班主任、年龄、教龄、婚姻、学历、职称、学校地区和月收入不存在显著差异。具体维度上,是班主任与非班主任教师在关爱感、责任感、尊重感维度上存在显著的差异,重点和非重点学校教师在关爱感、尊重感上存在显著差异,不同年龄的教师在关爱感上存在显著的差异,不同教龄的教师在关爱感、责任感、自豪感、尊重感上存在显著差异,已婚和未婚教师在尊重感上存在显著差异,不同职称教师在关爱感、责任感上存在显著差异,不同学校所在地教师在关爱感上存在显著差异,不同月收入教师在道德情感各维度上不存在显著差异。(4)职业认同与道德情感呈显著正相关,职业认同、道德情感与职业倦怠呈显著负相关。(5)在道德情感及其维度、职业倦怠及其缺乏成就感维度上,高职业认同显著高于低职业认同；在情绪耗竭、去人性化维度上,高职业认同显著低于低职业认同。(6)教师道德情感在职业认同与职业倦怠之间的没起到显著调节作用。(7)道德情感在教师职业认同与职业倦怠之间起着显著的部分中介作用。