回顾自1977年恢复高考至今,记叙文、议论文、说明文、应用文四大文体都在试卷中出现过,只是出现的频率不同而已。假如我们从文体的范畴往深层里去拓展探究,便会发现呈现在我们面前的高考作文的题型设计的确是一个众体纷呈的景观。作文题型的划分,由于标准不一,名称也就迥异.新时期以来我国的高考作文命题,尤其是部分省市自主命题以来,试卷题型虽然各展其姿,但也无非就几种形式,从命题作文到材料作文再到话题作文这几大主要题型,此外,高考作文的题型设计还有缩写、续写、扩写、补写、改写以及其它形式。之所以会出现众体纷呈的景观,最根本的原因还在于高考作文的考核标准,即合格的考生必须是众体兼备的作者。其次,高考作文的内容与题型必须是让人猜不着的,常变常新的。可见,高考作文考题之指引功能对中学作文教学的导向作用无疑是巨大的,今后在高考作文教学过程中,应注意不同类型的作文的写作训练。高考作文与中学作文教学关系至为密切。中学作文教学是过程,高考作文则是结果。高考作文是更高级的作文形式,它是对中学作文教学的“能力目标、态度目标、思想涵养目标”的总检测,是对中学作文教学成绩的总评价,是对中学作文教学功能的总检验。考的是学生,查的是教师。是检验中学作文教学水平的标尺。因为高考作文的权威性,高考作文的规则不仅给中学作文教学树立了标杆,而且也指导制约中学作文教学的发展方向,高考作文是中学作文教学效果最权威的反馈,是中学作文教学的一面镜子。高考作文这个最高的指挥棒对中学作文教学产生着深远的影响,无论中学作文教学怎样定位,在高考作文中,争得满分或高分都是现行中学作文教学的一个硬性目标。忽视这一点或者不承认这一点,就是无视现行考试制度的科学性,无视现行教育制度的严肃性。因此,不研究高考作文的语文教师是不明智的。离开高考作文而进行中学作文教学是徒劳的。只有了解高考作文的命题思路,才能使中学作文教学沿着一个正确的方向发展。因此,本文首先从现有的资料出发,选择日本、法国、美国这三个分属亚洲、欧洲、美洲的国家的作文命题的一些零星资料作为我们研究的基点,从中感受国外高考作文与我们的高考作文命题的较大的文化取向差异,并希望我们的高考作文命题和指导从中吸取一些合理的营养,提高我们作文命题的眼界。其次,本文还着重研究了我国新时期以来高考作文的各类命题,以及各类命题的成败得失,力图从中梳理出新时期以来我国高考作文命题在人文性、理性思辨、地域性等方面的价值取向,以及出题者的考察重点,找出其中的规律,并提出相应对策,以便在课堂作文教学中有的放矢,加强针对性指导。总之,希望自己的研究,能为中学作文教学在实践指导和理论建设提供有益的借鉴,从而提高作文教学的水平。