英语听力能力在英语的语言能力（听、说、读、写）中排在首位，是人们进行交流时必不可少的条件。然而，中国英语学习者的英语听力能力较差，尤其是中职学校学生的英语听力更差，所以听力教学既是重点也成为了难点。　　 近年来，随着英语语言学习策略研究的深入和发展，国内学者对听力策略训练在英语教学中的应用做了大量的研究。但是，这些研究大多数集中在大学里——本科阶段或者高等职业学校。在国家政策的扶持下，中等职业学校近几年发展迅速，而对于中职学校学生听力策略的研究还不多，并且此类学生有其自身的突出的特点，完全不同于本科生和高职生，因此研究与中等职业学校学生特点相适应的英语听力的教学策略以提高中职学校学生听力能力尤为重要了。　　 研究者首先回顾了关于听力理解、听力策略，认知策略和策略训练的研究成果，并以OMalley&Chamos（1994）对于学习策略的分类为基础，采用了三阶段学习策略训练模式——示范阶段，指导训练阶段和独立练习阶段。对中职学校学生进行了认知策略训练。此模式贯穿于整个课堂教学实验当中。本实验为期16周（一个学期），研究对象是河北经济管理学校会计专业二年级的89名学生，并将其分为两个班，一个作为实验班，一个作为对照班。听力策略种类繁多，本实验过程重点是对认知策略的训练应用。训练内容主要包括：预测策略，做笔记策略，推断策略和联想策略。本文旨在通过课堂教学实践，探索研究英语听力策略训练的途径，模式和意义。从而进一步探讨中等职业学校英语听力策略训练的有效性和可行性的教学模式。　　 本实验主要采用了问卷调查和测试作为主要工具。同时研究者还采用了访谈和日志的方式对实验进行监控。实验前，研究者对两个班的96名学生进行了问卷调查，了解两个班的学生对英语听力的学习动机，兴趣，了解他们英语听力策略的使用情况。结果显示两个班在听力策略的使用和学习兴趣方面没有明显差别。与此同时，研究者对两个班的学生进行了前测试，测试结果表明实验班和普通班在考试成绩上也不存在明显的差别。　　 实验结束之后，再次进行问卷调查，进行后测试，研究者并对研究数据进行了严格的定量、定性分析。结果显示实验班的学生学习兴趣和学习动机明显高于对照班，学习策略的使用频率也明显高于对照班。经过对后测成绩的分析对比发现，实验班的成绩明显高于对照班。因此，研究者认为：　　 1.学生应用听力策略的意识可以通过训练提高。　　 2.通过认知学习策略的训练，越来越多的学生开始在听音时运用这些策略。　　 3.通过训练，学生的听力熟练度有较大提高。策略训练对学生有很大的帮助。　　 4.学生对听力的兴趣和动机可以通过训练获得和加强。　　 5.三阶段策略训练在英语听力课堂教学中是有效的，因此可以运用于其它英语能力的学习上，比如英语会话，英语阅读，英语写作等。　　 本研究真实反映了中等职业学校学生听力策略训练的应用情况，对英语听力教学和听力策略训练有一定的意义，但由于实验对象较少，试验时间较短，其研究结果还有待于进一步验证。