【摘 要】
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阅读教学是语文教学的主要任务,阅读能力是学生语文能力的重要方面。目前,中学阅读教学中的“少慢差费”现象仍未得到根本改变,学生的阅读能力还普遍较低,而贫困地区初中生阅读能
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阅读教学是语文教学的主要任务,阅读能力是学生语文能力的重要方面。目前,中学阅读教学中的“少慢差费”现象仍未得到根本改变,学生的阅读能力还普遍较低,而贫困地区初中生阅读能力更差,成为制约该地区学生素质全面发展的重要因素。本文以国家级贫困县通渭县的初中三年级学生为研究对象,运用测验法、问卷调查法、观察法和个案分析法等研究方法,对该县初三学生的阅读能力现状进行了调查,并分析了相关的原因,提出了相应的对策。调查研究表明:通渭县初中学生的阅读能力整体水平较低,且城乡之间存在着显著的差异。主要表现在:阅读速度慢,识字量少,整体感知能力差,鉴赏评价能力低,迁移运用能力不够,缺乏思维的创造性。研究发现:造成初中生阅读能力低下的主要原因有:①教学因素:教学方法陈旧,学生主体性学习不够,课外阅读量少。②非智力因素:没有养成良好的阅读习惯,对语文学习的兴趣不浓,课堂阅读注意力不集中,阅读意志差。③环境因素:家庭阅读条件差,学校和社会的阅读环境不良。针对上述现状,笔者提出了相应的培养学生阅读能力的对策:重视小学阶段的阅读积累;激发学生的阅读兴趣,注重阅读习惯的养成;教给学生阅读的方法和技巧;创设主体性阅读教学模式;培养学生的感悟能力和思维能力;开设阅读选修课,加强课外阅读指导;发挥地域文化优势,开展课外阅读活动;转变全社会的阅读观念,营造良好的阅读氛围。为使贫困地区阅读教学走出困境,全面培养学生的阅读能力,笔者所在的通渭一中在初中进行了“三课一体”(自主性阅读课、阅读选修课、阅读活动课)阅读教学实验,已经取得了阶段性成果。
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