自1995年国家教委印发教职1995[12号]文件,使高等职业学校正式成为国家承认学历的全日制高等学校起,高职院校从此开始了轰轰烈烈的建设和发展。1998年《高等教育法》规定：在中等学校内不能举办高等教育,大部分重点中专或合并或转型变身成为高职院校。因此大多数高职院校起点低,经验少,师资、教材、教学和实践等都跟不上高职教育的发展需要。17年的发展,对高等学校的发展来说是很短的时间,在此期间高职院校几乎都进行了大规模的课程改革、考核改革、课程建设等等,但是音乐素质教育的教学、评价、管理等机制仍然跟不上当代大学生的需求。一方面,由于应试教育的教学模式死板僵化,完全不适合音乐科目的教学。虽然在课程教学和考核的改革过程中,对音乐的教学模式和实践活动的开展也有一些创新和研究。但是,在改革了传统模式后,音乐培养又进入了的另一个极端——采取及其散漫的放养模式。如果说传统教育模式将学生抓的过“紧”,那么这种放养的教学模式就是将学生放的过“松”,而过犹不及,两者都不能达到音乐教育的目的。另一方面,高职院校的教育重心过于严重偏“职”,素质教育无法落实到实处,无论是师资还是物资的投入都很少,导致教学管理不完善,师资力量不足,活动条件受到较大的限制,很多实践活动由学生全权负责,没有合理的引导,达不到提高音乐教育的目的,挫伤了学生的积极性和集体荣誉感,对学生综合素质的提高形成了不小的阻碍。本文以安徽六安职业技术学院2009-2011级全日制大专学生为调查对象,并对相关教师和领导进行访谈,希望能够了解学生的音乐素质程度,收集他们对音乐教学和活动的看法和意见,找出存在的问题并进行分析。调查结果显示：案例院校学生整体音乐素质不高；学习音乐课程的兴趣高,但重视度较低；对音乐课教学设置和音乐实践活动条件不满意；对音乐素质教育总体评价较低；师资力量有一定的缺陷；教学管理投入不够。针对以上这些原因,本文认为高职院校应当：第一,转变对音乐素质教育不重视的观念；第二,开设多种音乐公选课,开展丰富多彩的音乐艺术实践活动；第三,加强音乐艺术师资队伍建设；第四,完善对音乐课程教学和音乐艺术实践活动的管理。