随着我国经济的迅速发展,我国综合国力的增强,汉语已经成为当今国际交流的重要工具,少数民族学生不仅要学习好本民族语言,还要学习掌握好汉语言文字,这样才能扩大自己的视野,才能真正谈得上面向全国、面向世界、面向未来。做好少数民族的双语教育,不仅可以提升各少数民族的文化素质,还可以加快民族地区的经济、文化、科技等各项事业,是适应现代化社会发展的必然选择。延边朝鲜族自治州有着“教育之乡”的美称,自新中国成立以来,朝鲜族双语教育成果显著,然而,随着社会快速发展,朝鲜族双语教育却面临着诸多新的问题,一方面,一些朝鲜族学生从上学开始就直接选择汉族学校就读,放弃双语学习,使朝鲜族学校接受双语教育的学生数量不断减少;另一方面,在朝鲜族学校接受双语教育的学生,汉语水平大都只达到仅仅能够在日常生活中使用的程度,文字水平普遍不高,不仅阻碍考入机关事业等单位,也让学习双语的学生们在就业选择上余地变小。到目前,延边的双语教育已历经几十年,然而,朝鲜语与汉语水平间的差异却越发突出,出现这样的现象,既有教学环境、师资水平等客观因素,又有学习者对语言态度等主观因素。语言态度作为人们对语言价值的评价,深刻的影响着人们对一种语言的认知,尤其在双语或多语环境中,语言态度对人们的语言使用起着重要的作用。积极正面的语言态度能够正确处理本民族语言与第二语言的关系,促进两种语言在族群中的健康发展,反之,如果对语言的态度趋于负面,则会导致某一个语言受到漠视。本文从文献出发,根据语言态度的定义,结合研究对象的语言情况,将双语态度划分为朝鲜语态度和汉语态度。其中,态度又由认知、情感、意向和行为四个维度构成。本文采用调查问卷的方式,对朝鲜族学校小学生、初中生、高中生的朝汉双语态度现状进行调查研究,根据调查结果了解学生们在双语态度中存在的问题,并结合访谈法和观察法,从学生个人、学校和家庭等方面具体分析影响学生双语态度因素,并有针对性地提出相关建议与对策。通过调查发现:(1)朝鲜族学校学生朝汉双语态度总体处于较高水平,对朝汉双语有积极正面的态度,朝鲜族学校学生双语态度在认知和意向上倾向于汉语,在情感和行为上倾向于朝鲜语;(2)语言能力影响朝鲜族学校学生语言使用行为,进而影响双语态度(3)生活习惯对朝鲜族学校学生双语态度具有潜移默化的影响;(4)家庭环境、学校环境及社会环境对朝鲜族学校学生双语态度的外在影响;(5)民族认同对朝鲜族学校学生双语态度具有深层影响。通过对调查结果的分析和讨论,形成结论如下:(1)朝鲜族学校学生双语态度总体处于一般水平,在认知和意向上倾向于汉语,在情感和行为上倾向于朝鲜语,并在不同地区、学段、同伴关系上存在显著差异。(2)朝鲜族学校学生的双语使用行为受语言能力的影响,进而影响了学生的双语态度。(3)朝鲜族学校学生双语态度在生活习惯的影响下,随着时间的推移产生变化。(4)家庭环境、校园环境及社会环境由外至里的影响了朝鲜族学校学生的认知、情感、意向和行为,进而影响了学生对朝汉双语的态度。(5)民族认同是朝鲜族学校学生双语态度形成和发展根本原因。本研究基于以上结论提出合理建议如下:(1)关注不同阶段学生语言发展的差异和需要,遵循学生特点,建立多元的双语教学模式。(2)提升双语教师专业素养,加大人才培养。(3)适应民族特点,优化教辅资料。(4)家长学校有效沟通合作,同步促进学生双语水平的发展。(5)立足双语教育,加强民族认同。