课堂教学行为体现了新课改的理念、检测了新课改的成效、决定着学校教学的质量和课堂教学的效率,影响学生的全面发展,但也受制于教师的专业素质。为了促进教育事业的发展,越来越多的教育工作者关注到包括反馈行为在内的课堂教学行为,并对其进行了大量的研究。将培养全面发展的人的教育目标落实到小学英语教学中,就要求教师要重视英语语言实践的开展以及学生英语交际能力等方面的英语综合语言运用能力的培养。言语反馈行为作为反馈行为的重要组成部分,可以促进上述教学目标的实现,这就要求教师在课堂教学中积极创设真实、活跃的语言环境,发挥教师课堂言语反馈行为的鼓励、促进、引导作用。但就目前的现状来看小学英语教师课堂言语反馈行为仍存在弊端,且相关研究略显不足,例如已有的研究虽已从教育学、心理学等学科多重视角进行探索,但就不同学段的研究来说,研究多集中于中学和大学学段,而小学学段的研究较少。小学教育作为基础教育,呈现出特有的教育特征和规律,且其重要性不容忽视,所以本文试图在理论和实践层面对小学英语教师课堂言语反馈行为进行研究。本文首先使用文献法对课堂言语反馈行为的相关研究和理论基础进行梳理、总结;其次,通过课堂观察、教师访谈,对小学英语教师课堂言语反馈行为的现状进行分析,总结、归纳出当前小学英语教师课堂言语反馈行为的积极方面和存在问题以及原因;最后,针对存在的问题提出优化小学英语教师课堂言语反馈行为的策略。本研究旨在改善小学英语课堂言语反馈的现状、提高教师课堂言语反馈效率、加强英语教学成效、促进学生的全面发展,同时也在理论和实践上丰富言语反馈行为的研究。本文共分为四章。第一章是引言。该章节主要包括五个部分的内容:一是从课堂改革的需要、学科特点、一线教师的实践困惑三个方面阐述选题的缘由。二是文献综述部分,包括教师反馈和言语反馈行为的国内外研究及综述总结,通过文献综述明确本论文研究的背景和研究逻辑起点。三是研究的目的和意义,本研究希望能为课堂言语反馈行为的有效实施提供优化策略。四是研究的方法,本研究主要运用文献法、观察法、访谈法进行研究。五是相关概念的界定,本研究分析了反馈,反馈行为,言语反馈行为,教师课堂言语反馈行为的概念。第二章是理论基础。本研究以支架理论、语言学习理论和建构主义学习理论为支撑,从三个方面进行分析、总结,为研究的开展提供理论支持;同时提出小学英语教师课堂言语反馈行为的五点基本要求:对象的全体性、内容的全面性、方式的多样性、时间的及时性和语言的针对性。第三章是现状调查。从调查学校的选择,调查对象的确定,研究工具的设计三个方面进行调查研究设计的说明,通过访谈、课堂观察了解了小学英语教师对课堂言语反馈行为的认识,从反馈对象、反馈内容、反馈方式、反馈及时性、反馈语言针对性等方面分析小学英语教师课堂言语反馈行为的基本状况。进而总结出教师对课堂言语反馈行为的意义有一定认识、注重反馈对象全面性的选择、注重鼓励性反馈方式的使用、具有及时反馈的意识等积极方面;同时也说明当前小学英语教师课堂言语反馈仍存在着无反馈现象,重知识技能的反馈,简单评论性反馈过多以及反馈针对性不强等问题。为了改善现状,本文从教师、学校和学生三个方面对小学英语教师课堂言语反馈行为存在问题的原因进行分析。第四章是优化策略。首先,教师方面要改变观念树立科学的教师课堂言语反馈观,提高教师对教师课堂言语反馈行为的认识;其次,要加强培训,注重理论学习和实践锻炼,提高教师课堂言语反馈行为的知识和能力;再次,要加强管理,增强教师课堂言语反馈行为实施的有效性。最后,要结合实际,依据学生特征、学科特点、教育目标进行言语反馈,提高教师课堂言语反馈行为的针对性。