上海自1999年开始“二期课改”，2001年启动体育与健身学科的教材试验，至今已有十余年。所施行的《上海市中小学体育与健身课程标准》提出采用多元主体共同参与、综合评价方式，真正构建符合时代要求的评价体系。本文主要采用问卷调查法，对上海市各中学体育学习评价的情况进行全面调查，以期了解各学校对“二期课改”综合评价方法的实施情况，通过分析，找到其实践上存在的问题，以此为基础，运用专家问卷法从理论上完善中学体育学习评价体系，后验证其可行性。旨在解决中学体育学习评价的可操作性问题，对于体育教学改革的推进，体育教师教学实践的提高和学生全面发展有着重要的现实意义。本研究的主要结论如下：5.1二期课改后，教师对于体育学习评价的整体认识有所提高，但是重视程度仍需加深。在实践中对于心理、社会适应评价的关注度较欠缺，仍存在目标与评价相脱节的现象，在具体评价上存在片面性；对于自评、互评结果的处理方式较为杂乱；对于健身参与、心理、社会适应等的评价标准没有进行适当地自行研制，对于学生进步与发展的评价比较欠缺。对于评价信息的搜集与反馈方面，方法较局限，处理较笼统，学生成绩的最终呈现形式单一，多为百分制。5.2影响体育学习评价的首要因子为“实践操作因子”，其次是“理论指导因子”，另有“思想认识因子”、“教师能力因子”和“学生能力因子”。5.3体育学习评价体系由评价内容、评价主体、评价标准、评价方法和评价操作组成，拟定15个三级指标及其权重；评价主体为教师与学生，初、高中学生自评、互评与师评的比例分别为1.5:1.5:7和2:2:6；并拟定了各项指标的评价标准，以黑尔指数转换法评价学生进步与发展幅度；具体评价方法以口头评价、测量、技评、展示、记录为主；研制学生等级评分表和总成绩评定表，成绩的最终呈现形式为“分数+进步等级+评语”。5.4实证表明，此评价体系有利于学生取得更好的成绩，有利于学生产生积极的态度和良好的情意表现与合作精神；能使学生产生良好的心境状态，提高积极情绪，降低消极情绪；学生的满意度较高，认可其评价过程与结果的合理性与激励作用；教师认为此体系符合学生的身心特点及学情，具有较好的可操作性。