学业求助是自我调控学习的重要策略。随着自我调控学习成为教育心理学研究的焦点,自20世纪80年代以来,越来越多的西方心理学家对学业求助进行了研究。对于学业求助的研究,主要集中于影响因素方面。在本研究中,研究者从求助者特征、帮助者特征、求助的问题特征和环境特征四个方面对其影响因素进行了梳理,并对已有研究存在的不足进行了简评。针对不足,研究者设计了三个有逻辑联系的子研究,结合学生知觉到的教师期望,考察了初中生的人格特质与其学业求助行为之间的关系。在研究一中,研究者以《中学生人格五因素问卷》为工具,采用分层随机抽样的方法,在成都市三所中学抽取了749名初中生作为样本,考察了初中生人格特质的特点。研究发现初中生在神经质、宜人性和经验开放性维度上存在显著的性别差异,女生在神经质和宜人性维度上的得分显著高于男生,男生在经验开放性维度上的得分显著高于女生。在神经质、宜人性维度上存在显著的年级差异,初一学生在神经质维度上的得分显著高于初三学生,初二学生在宜人性维度上的得分显著高于初一学生。在研究二中,研究者先后随机抽取了成都市219名和282名初中生作为样本,从学生知觉的角度分析与验证了教师期望的结构。结果发现学生是从“教师支持、“教学互动”、“学业反馈”三方面的教师行为,来感知教师对他的期望的。研究结果支持了理论假设。研究所编制的《学生知觉到的教师期望问卷》具有良好信效度。在研究三中,研究者以《中学生人格五因素问卷》、《学生知觉到的教师期望问卷》、《学业求助行为问卷》为工具,采用分层随机抽样的方法,在成都市三所中学共抽取了749名初中生作为样本,考察了初中生的人格特质、学生知觉到的教师期望与其学业求助行为三者之间的关系和影响机制。通过相关分析,发现人格特质中的外向性、责任心、宜人性、经验开放性与教师期望、工具型求助显著正相关,与执行型求助或回避求助显著负相关;神经质与教师期望、工具型求助显著负相关,与执行性求助和回避求助显著正相关。通过教师期望中介效应的分析与检验,发现人格特质中的责任心、经验开放性、外向性对教师期望具有正向预测作用;神经质对教师期望具有负向预测作用。人格特质中的责任心、外向性对工具求助具有正向预测作用;神经质对工具型求助具有负向预测作用;教师期望在外向性对工具型求助的预测中具有完全中介作用,在责任心和神经质对工具型求助的预测中具有部分中介作用。人格特质中的神经质对执行型求助和回避求助具有正向预测作用;责任心对执行型求助和回避具有负向预测作用;教师期望在责任心、神经质对执行型求助和回避求助的预测中具有部分中介作用。在相关和回归分析的基础上,研究者将有显著相关及对因变量有预测力的变量同时建立模型,利用结构方程的方法对模型进行了检验,各项拟合指数表明数据对模型拟合良好,所建立的理论模型具有合理性。结合研究一的结果,可以看出为培养初中生具有良好的学业求助行为,教师需要重点关注初中女生及初一学生情绪管理能力的培养。