随着经济全球化的不断发展,英语逐渐成为使用最广泛的语言之一。在中国,英语作为中学生的必修课,也是高考必考的科目。虚拟语气是英语高考的重要知识点之一,在教学中一直受到教师及研究者的重视。虽然在实际语法教学中英语教师十分重视虚拟语气,但是学生还是感到学习虚拟语气有一定的困难,并且会犯各种错误。因此对虚拟语气方面学生常犯错误进行系统研究对于他们的英语学习具有重要的意义。本文主要以错误分析理论,对比分析理论和中介语理论为基础,主要探究三个问题:⑴高中生在虚拟语气学习中常犯错误的类型;⑵高中生在虚拟语气学习中常犯的错误频率;⑶引起错误的原因。本文以烟台市第三中学200名高三学生和该校高三教研组的4名英语教师为研究对象。对所有200名学生进行虚拟语气测试和问卷调查,并对该教研组中4位教学经验丰富的英语教师进行了访谈。通过定量和定性分析,发现学生在学习虚拟语气中出现的错误类型主要包括混合时间的虚拟语气、虚拟语气在从句中的应用、虚拟语气的省略和倒装、与将来事实相反的虚拟语气、与现在事实相反的虚拟语气五个方面。这五种类型的虚拟语气出现错误的频率依次是:混合时间的虚拟语气>虚拟语气在从句中的应用>虚拟语气的省略和倒装>与将来事实相反的虚拟语气>与现在事实相反的虚拟语气。结合调查问卷结果研究,进一步揭示了产生这些错误的原因:首先,虚拟语气本身结构复杂,而且与动词的过去分词形式以及各种时态密切相关,导致学生们在学习虚拟语气时困难重重;其次,母语对学生学习虚拟语气的干扰,多数中国学生对虚拟语气的理解是:虚拟语气表示说话人的愿望,是假设的,虚构的,与事实相反的,或者是不太可能的。而在英语中,虚拟语气是个广义的概念,包括好几种类型和结构。英汉两种语言中虚拟语气的定义、结构、类型的差异也导致学生出现错误;另外,很多学生在出现虚拟语气方面的错误后,没有对错误进行正确分析,没有对错题进行归纳整理,也导致错误的出现。因此本文从教师和学生两方面提出了在英语虚拟语气学习中应注意的问题。从教师的角度:教师应该运用认知策略、学习策略等引起学生的兴趣;应该注意正确分析学生出现的错误,并及时的帮助学生归纳错误、改正错误;通过建构主义的理论指导来引导学生理解虚拟语气的结构和意义。加强学生与虚拟语气有关的英语基础知识的学习:比如动词的过去分词,以及一般将来时、一般过去时等各种时态语态的学习。从学生的角度:学生应该及时查缺补漏,为虚拟语气的学习打下良好的基础;学会分析错误,并把虚拟语气学习中所犯的错误进行归纳总结;努力克服母语对英语虚拟语气学习的干扰,建立新的语法结构。