批注法起源于中国古代的评点,是中国传统的阅读方法,强调对文本内容与结构进行拟批语和注释,具体而言是在文本阅读的过程中,利用圈点、勾画的方式,将文本的重要内容加以标注,并将阅读的心得体会、审美感悟记录在文本旁进行批评和注释。批注的类型呈现出多样性,根据划分依据的差异可以分成注释型批注、疑问型批注、记号型批注、点评型批注等等。当前中学语文教学陷入语文本质属性弱化、阅读主体失位、教学模式单一的现实困境,对学生产生负面影响,既没有尊重学生的独特阅读体验,限制了学生的个性思维发展,也无法让学生形成阅读文本的良好阅读习惯。因此必须突破以往语文教学模式的束缚,改变教师“一言堂”的局面,关注学生的个体差异,尊重学生的个性化阅读,让学生形成良好的阅读习惯,促进学生的阅读能力的提高。批注式阅读具有专注化、表达化、交流化、深入化的特点,与当前新课标相关理念是相符合的,包括学生主体理念、探究性学习理念、人文性理念等,将批注式阅读应用于中学语文教学,不仅能够平衡学生主体性与教师主导性、创设动态性与开放性的教学氛围,而且可以实现对传统阅读方法进行继承与发展。但在中学语文教学进行批注式阅读并非是一个随意而为的过程,其价值诉求在于在教学过程上注重循序渐进、在教学方式上体现文本价值、在教学内容上把握整体与部分的关系,并且应该分别从充分的课前准备、深入的专题批注、系统的总结评价三个方面来实施。