相比其他人文社会科学,历史学科具有基础性与综合性的特点。正因为历史学科包罗万象的综合性、以及更近于方法论、世界观的基础性特质,使得高中历史教学难以把控,容易出现杂乱无章、枯燥乏味等问题。在素养要求提高和历史教学陷入“瓶颈期”的矛盾之下,历史通感教育这个概念被引入进来作为解决矛盾的方法之一。所谓“通感”,是由生理联觉、心理移觉和语言通感三者动态生成的循环反应体系,而历史通感就是通过把握历史发展脉络的联结,调动思维与情感构筑情境,实现对历史发展体系化、脉络化的阐释。把通感引入高中历史教学之中,有着厚实的理论基础。美国心理学家霍华德·加德纳创立的多元智能理论,对教育的启示之一就是关键概念具有多种表达,这为历史理解提供了方法论上的指导;导源于康德哲学思想和德国理性主义哲学体系方法论的格式塔心理学理论,对历史通感教育的指导主要来自整体大于部分之和、“完型组织法则”两个方面;起源于维果茨基的情境认知理论,是建立在纠正认知心理学“信息加工理论”依靠符号运算方法的基础上发展起来的,对历史通感教育指导既明确了历史学习的社会学本质,又为多维度整合的学习提供了认知学徒法、“抛锚式”教学法和“交互式”学习法这样三个具体方法。通过问卷调查、访谈调查等方法,以扬州Y中学、靖江J中学的部分高一学生为调查对象,调查高中课堂运用历史通感教学的现状。发现存在以下主要问题:第一,历史思维培养的缺乏;第二,历史知识结构“碎片化”问题;第三,教学方法上存在设计思路与实施策略的矛盾。在调查基础上,通过对所得数据进行分析,得出影响历史通感教学效果的主要有高中学生普遍存在二元思维倾向、课程编纂“专题化”导致知识体系脉络化不足、教学方法缺乏体系化这三个原因。针对这些调查结果,提出相应的解决对策。在高中历史课堂教学中,教师应从思维的通感入手,培养学生的历史思维,不仅要摒弃设定性对历史学科的盲目移植,而且要摒弃逻辑思维对历史学科的盲目移植;从知识的通感入手,以史观统摄而掌握历史的阐释体系和认知视角,利用导言解读主旨以注重历史知识体系的建构,藉以实现历史知识的贯通;从方法的通感入手,既有了历史通感教学的钥匙,又获得历史通感的基点,进而实现历史方法的迁移。