论文以学习型组织理论思想为指导，以师师合作为研究视点，在继承和借鉴古今中外合作理论的基础上，积极吸收当代哲学、心理学、管理学、组织学等相关学科的研究成果，对师师合作的基本理论问题进行了全面、系统的研究，以期构建师师合作的理论体系。为此，论文主要从以下几个方面来展开研究： 第一章对师师合作的现状进行审视，这是整个研究立论的起点。论文认为在实践中师师合作不尽如人意，师师合作中存在着合作的缺失性及低效性等问题。在透视和剖析这种问题的危害的基础上，论文从社会、学校、教师个人三个层面分析了造成这种现状的深层原因。 第二章力图对师师合作的内涵进行界定，寻求师师合作的理论基础和现实基础，论证走向师师合作的可能性。论文认为师师合作不仅有广泛的理论基础，而且有深厚的现实基础。教师的教学差异是客观存在的并蕴含着宝贵的价值，学科的交叉性是教师合作的起点，而现有的教师专业活动组织又为师师合作奠定了组织基础。论文还认为当代教育不仅要求教师合作学习，同时也需要作为个体的教师保持自主的教学风格，提倡合作并不排斥竞争。为此，论文对师师合作中应注意的几对基本范畴进行了深层思考，这些范畴是：竞争与合作、个性发展与共同发展、正式组织与非正式组织、自处与合作。第三章在对师师合作进行理性分析的基础上，引入学习型组织理论，为我们寻求加强师师合作的途径提供了一个新的视角。论文阐述了学习型组织对师师合作的价值，认为学习型组织以其持续的创新性、思维的开放性、价值的一致性、知识的共享性、观念的全局性对于突破教师保守的文化心态、增强教师的合作意识和集体凝聚力、促进教师之间的合作交流及实现教育资源的整合都具有不可估量的价值。论文进而认为在教师群体中建立学习型组织具有适用性，学习型组织是保证教师合作的组织基础，是加强教师合作的实践载体。 第四章从组织结构、组织管理、组织评价等几个角度阐明创建学习型教师组织的策略。论文认为针对传统教师组织的弊端，要建立学习型教师组织需要变革组织结构，增强教师组织成员的合作能力，转变教师组织管理理念，完善教师组织评价制度。 最后，在结束语中，论文在总结已经取得的研究结论基础上，提出了一些师师合作和学习型组织有待继续探讨和完善的问题，明确了自己今后研究的方向。