《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出7~9年级的学生要“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”[1]。部编版语文教材中也明确初中生应在三年阅读12本名著,在沈阳地区中考中,会出一道选择题来检测学生对名著阅读的掌握情况。本论文结合“翻转课堂”的相关教学理论,力求有效的名著阅读教学。笔者通过问卷调查,深入地了解学生阅读名著以及教师教授名著的现状,分析学生在阅读名著过程中存在哪些问题,摸清教师在名著阅读教学中的不足,为本课题提供更具有方向性和建设性的策略,从而进行翻转课堂的实践。笔者希望通过翻转课堂在初中名著阅读教学中的应用研究,激发学生阅读名著的兴趣,培养阅读名著的学习习惯,改善名著阅读教学现状,让学生终身受益。本论文分为六个部分:第一部分是引言部分,阐述了研究起源,概述了翻转课堂在国内外的实践与研究,名著阅读的教学研究,整理出了已有研究的优势与劣势,介绍了本课题的研究内容与方法。第二部分主要采用问卷调查法和访谈法全面地反映学生的学习情况与教师的教学情况。目前,初中生在名著阅读学习中存在学习兴趣低下,阅读名著的功利性较强,阅读名著的时间不充足的问题。与此同时,教师教授名著阅读也存在着改变教学方法的意愿不强烈,教师任务量过重,仍在使用以教师为中心的教学模式以及各所学校配套的软硬件设备不平衡的问题。第三部分分别从初中语文课程标准中自主、合作、探究的学习方式和营造人人爱读书的良好氛围的要求,初中生学习心理的发展特点以及翻转课堂对学生、教师以及社会存在的现实意义方面出发,探讨了翻转课堂在初中名著阅读教学中的存在意义。第四部分是运用理论与实践相结合的方式,从教师以人为本的教育理念,基础理论中的建构主义学习理论、人本主义学习理论和认知发现学习理论的支持以及现代教学设备的支持三个角度具体剖析翻转课堂在初中名著阅读教学中的可行性。第五部分笔者将理论落到实践,把翻转课堂运用到名著阅读教学当中,分别从课前准备环节、课中探究环节和课后评价环节三个角度进行教学的设计和实施。第六部分是对整个翻转课堂运用到名著阅读教学过程中的反馈与反思。在翻转课堂实施过程中笔者意识到无论是课前布置的阅读任务还是学生观看微视频等环节,学生整体的完成度还是较高的。经过整个过程的反馈,笔者认识到了本次实践的优点与不足之处。在课前准备环节中笔者意识到了微视频地制作加大了教师的工作量,在初中实施翻转课堂教学教师还需要顶住教学压力。再者还有初中生的自学能力差且习惯于传统的教学方式以及家校矛盾的问题。除此之外,我国对网络的管控依旧不够严格。笔者在此部分从自身在实践过程中出现的问题对未来名著阅读的教学提出策略与希望。