2005年,国务院学位委员会批准21所高校开展体育硕士专业学位研究生(以下称体育硕士)教育;2009年,教育部下发关于扩大全日制专业硕士研究生招生规模的通知,招收生源以应届本科毕业生为主,以此扩大了全日制专业学位的招生范围。在丰富研究生教育的内涵,完善学位制度的同时,必须认识到专业型硕士教育的“实践性”是明显区别于学术型硕士教育的明显特征。对体育硕士的培养教育中能有效体现应用型的一个培养环节才是最重要的环节,即高质量的专业实践环节是专业学位研究生培养的重要环节,是专业学位教育质量的重要保证。本文以完善宁波大学体育学院专业实践环节全过程的实施与管理,提高全日制体育硕士培养质量为研究视角,随机选取20名已完成专业实践环节的全日制体育硕士,以访谈形式了解其在专业实践环节中的体验与感受,通过对现状进行质性分析的基础上,找出整个环节中核心利益相关者之间的矛盾与冲突,最后对专业实践环节的若干问题提出建议。本研究认为:(1)专业实践环节在全日制专业学位研究生的培养中是亟需加强的一个环节,它注重培养学生的应用能力,在整个培养结构中也处于承上启下的地位,上接课程学习下启学位论文,是一个核心且具有一定导向性的培养环节。(2)当前宁波大学体育学院专业实践开展的过程中发现:学院、导师没有对学生实践环节进行目标与要求的明确,导致学生没有很好地参与到整个过程中;双导师制度的运行还缺乏相应的管理,没有很好的体现出对专业型硕士的帮助作用;专业实践在培养环节的衔接作用没有发挥出来;整个管理活动的制度建设还需完善和加强。(3)专业实践开展中涉及多个参与主体,各参与者在履行各自职责的同时都有着自身相异的目标和利益诉求,包括研究生与校内导师方面的冲突,高校与实践单位方面的冲突。想要保证长期稳定的开展专业实践环节,必须平衡他们之间的矛盾与冲突,使得参与各方都能有相应的利益回报。(4)为了保障专业实践质量,首先明晰专业实践的目的和要求,在此基础上为研究生进入实践环节而做好相应的指导与充分的准备;其次各个参与者应明确各自的职责,对实践环节要进行全过程的监督和管理;最后建立健全专业实践评价体系,增加导师工作评价制度使专业实践环节的工作水平不断提高。