在听、说、读、写四种重要的交际行为中,说,一直被人们所忽视。口语教学与测试一直是大学英语教学的薄弱环节。自从我国实行改革开放以来,我国政府已经把精通交际英语作为成功贯彻改革开放政策的基本要素之一。然而传统英语教学无法迎合社会发展的要求,因为许多大学毕业生无法用英语与外国人成功地交流。这一点要归因于传统英语教学的种种弊端:学生与以英语为母语的人交流的机会很少:大班教学减少了学生与老师之间的互动,老师无法认真指导每个学生的口语练习;教学时间短,学生没有足够的时间练习;缺少课前导入和心理准备活动;缺少背景文化的教学;缺少培养学生创造思维的活动;传统口语教学更偏向于老师讲,学生听;交际策略在口语课上从未提及。当学生在用英语交际过程中遇到困难时无法成功的将交流进行下去等等。 中国政府对毕业生英语交际能力的不足表现出极大的关切,并提出中国英语学习者应以交际为目的进行英语学习。因此,对于英语教师来说发掘提高学生英语口语水平的行之有效的方法是非常必要的。英语教师应该帮助学生提高口语交际能力,使学生能根据不同环境进行有效的语言输出,而不只是仅仅掌握了语言的形式。 测试和教学对于有效提高学生的交际能力是密不可分的两个要素。测试除了可以评估学生的成绩以外,还可以促进学生积极学习,好的测试可以产生良好的后效应,指导教学。教学是学习的过程,测试是教学的结果。同样教学也会促进测试的发展。基于“交际能力”理论,本文对现行大学英语四、六级口语考试进行了全方面的定性分析,并提出了不足之处。为了更好地测试出学生实际的交际能力,促进口语教学的改革与发展,本文设计了一个新的交际性口语测试模式,并设计了一个与之相匹配的口语教学模式——互动式口语教学。这一教学模式将听、读、写与说互动起来,采用新的教学材料、教学手段和过程营造贴近现实的语言环境,激发学生的主观能动性和内在动机,使学生能有目的、创造性地运用英语表达自己的思想感情,正确处理交际过程中遇到的困难,最终获得和提高自身的交际能力。 本文共包括五部分,包括引言和结论部分。 第二部分是本文的理论背景部分。详细探讨了交际性口语测试与互动式口语教学所基于的理论框架——由Hymes(1972)Canale和Swain(1980)以及Bachman(1990)等人提出并不断完善的“交际能力”理论。 第三、四章是文章的主体部分。第三部分首先介绍了CET-SET(大学英语口语测试)的背景、总体安排、内容以及评定。之后,又从话题范围、考官与考生人数比率、