社会责任教育的实质是一种进行价值观念培育的教育,高中时期是学生树立价值观念的关键时期,这一时期培育学生的社会责任既有助于学生良好价值观的形成以及个性的完善,还有助于学生更好的立足于社会并服务于社会。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确指出为了学生能够更好的适应未来社会的发展,以及顾虑到学生现下生活的需求,将培育学生的社会责任作为生物学科的重要目标之一。由此看来在生物学教学中培育学生的社会责任,既顺应了学生的发展,又顺应了时代的发展。本研究在调查高中生社会责任现状的基础之上,得出高中生的社会责任存在问题,且社会责任有待提高的结论。针对这些问题,以高中生物必修一为载体,分析其中涉及社会责任的素材,依照新课程标准中对于生物学教学的要求,查阅文献并观摩一线教师的优质课,构建出了在生物学教学中能够提升学生社会责任的三个有效策略,分别为创设情境教学策略、专题教学策略,参与社会实践活动策略,并灵活的选择用于生物课堂之中。本研究具体从以下几个方面探寻如何在高中生物学教学中培育学生的社会责任。首先,查阅文献厘清社会责任培育以及在生物学科中培育的国内外研究动态,为开展进一步的实践教学研究奠定深厚的基础。其次,将新课标中关于社会责任的描述,详细的划分成了四个维度,每个维度下设计相关问题做成问卷,对山西省临汾市某个中学的高一年级学生进行了问卷调查。最后,选取两个班为研究对象,采用实验法开展了培育高中生社会责任的教学实践研究。本研究在实践前对临汾市某高中学生社会责任的现状进行调查发现:关注社会议题均值最低为2.77,说明学生在日常生活与学习中对社会热点问题的关注度比较少;珍爱生命,健康生活均值最大为3.98,说明健康生活的理念已经渗透到学生的生活中;科学实践均分为3.29,分值相对来说较低,说明学生对于一些生物科学知识大多停留在课本,无法更深一步的联系到生活实践,也很难解释清楚一些生活现象中所蕴含的生物学原理。本研究在经过了一个学期的实验教学之后,用社会责任现状调查问卷进行后测分析发现:实验班学生的社会责任四个维度的均分较对照班来说均有所提高,因此在高中生物学教学中运用创设情境教学、专题教学,参与社会实践活动这三个策略来培育社会责任是可行的。