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本文关注知识经济时代人文教育的弱化与回潮,关注全球化和市场经济体制下的教育竞争,关注素质教育理念下的历史教育,从新课程视角探究高中历史教学风格、影响因素及其形成途径,致力于历史教育质量与地位的提高和人文精神的凸显。行文中,笔者力争将教育理论与教学实践相结合——实践催生理论、理论指导实践,在前人研究的基础上进一步探索,在教育考察和教学实践中不断反思:在初、高中历史教学的对比下,寻找风格差异;在教育学、心理学和教学实践研究的基础上,分析影响高中历史教学风格形成的因素,进而探讨其形成途径;最后对可能出现的困难进行了初步预测,并提出解决办法。“风格”是成熟的标志,是教学艺术化的象征,也是教师毕生追求的最高境界。教学风格是为教学实践服务的,它不同于艺术,艺术可以超越人的意识,高于社会存在,而教学风格应时代的呼唤而诞生,有些风格因素也将随时代的变迁而遭淘汰,因此,教学风格必须反映时代精神,诸如:终身学习、创新精神、民主与法制意识、平等氛围、独立性和自主性……缺乏时代标签的“风格”只能归于历史。高中历史教学应立足于培养“合格公民”,这一定位将直接影响到教师风格的形成。高中生是一个特殊的群体,毕业后将分流:一部分升入大学,一部分流入社会,一部分出国留学,因此,高中历史教学应主动承担起道德、公德和民族性、世界性的教育,为教学风格注入了新鲜血液。然而,能否形成教学的个性风格还要取决于教师的不懈追求;形成什么样的风格则取决于教师的个性特征和文化素养。总之,一句话——时代呼唤名师,名师打造风格!