随着科学技术的发展，计算机辅助语言教学的理论研究与技术应用也日趋成熟。尤其是在写作教学方面，基于计算机辅助写作教学而研发的写作自动评分系统不仅可以为学生的写作提供即时反馈和评分，也可以减轻教师在写作教学中的负担，为写作教学提供了新的教学模式与反馈方式。国外关于自动评分系统研发与应用的研究已经颇具规模，而国内对于自动评分系统的研发起步较晚且相关研究有限。国内现有的相关研究多集中在句酷批改网与冰果英语，而对于iWrite研究较少。通过研究，学者们发现句酷批改网评分显著偏高，冰果英语无法指出写作错误所在之处，而iWrite英语写作教学与评阅系统（简称iWrite）的研发者们认为iWrite不仅评分信度高、操作便捷，而且提供的反馈内容较为全面，能够提高学生的自主学习能力。但是验证iWrite实际应用效果的实证研究却寥寥无几。有鉴于此，本论文主要从以下两个方面来探究iWrite在辅助大学英语写作教学中的作用：（1）iWrite对大学生写作能力的影响有哪些？（2）大学生对iWrite系统反馈的接受度以及喜爱度如何？
　　本文选取的实验对象是来自四所高校的231名非英语专业大一学生，按照传统大学英语写作教学以及iWrite辅助大学英语写作教学两种教学方式将学生分为对照组与实验组，对其进行问卷调查、前测、后测以及三次作文练习。本文主要采取的方法为样本分析以及问卷调查。首先通过对比教师评分与iWrite评分，验证iWrite评分的信度，并对iWrite所提供的反馈进行探究。然后，通过分析学生前测与后测的成绩，探究iWrite对学生大学英语写作成绩的影响。最后，为了探究学生写作能力的具体变化，本文通过对写作文本的分析，探究了iWrite对学生写作流畅性、准确性、复杂性三个具体写作特征的影响。文本特征分析主要依靠计算机软件L2SCA，在线分析软件Vocab Profile以及Grammarly完成。问卷调查旨在调查学生对于iWrite所提供反馈的接受度与喜爱度，最终运用SPSS20.0对各项数据进行统计分析。
　　研究结果表明，（1）经过一学年的写作学习，实验组与对照组的学生写作成绩均有所提高，但是实验组写作成绩提高得更为显著。通过衡量写作文本流畅性、准确性以及复杂性的各个参数来看，通过写作训练，实验组与对照组写作文本的流畅性、准确性以及词汇复杂性均有不同程度提升，尤其是实验组学生在流利性（小句C）方面有显著性提高，这是因为iWrite系统可以为学生提供更多的写作练习机会以及反馈，所以学生写作流利性有所提升。但是在句法复杂性方面，实验组与对照组学生均有所下降。依据Skehan&Foster（2001）的研究表明，这是因为学生在有限的时间内，把更多的注意力放在了写作准确性以及流利性方面，而忽略了句法的复杂性。（2）通过问卷调查可知，在教师反馈、iWrite反馈以及同伴反馈中，学生对于教师反馈的接受度更高，iWrite反馈次之，同伴反馈最低。从三种反馈方式在语言表达、篇章结构、内容逻辑和拼写标点四个方面的有效性来看，超过半数的学生认为在标点拼写方面iWrite反馈最有效，教师反馈次之，同伴反馈有效性最低，但是在语言表达、篇章结构以及内容逻辑方面最有效的反馈方式是教师反馈，iWrite反馈次之，同伴反馈有效性最低。
　　因此本文研究发现，iWrite能够有效提高学生大学英语写作成绩，但是在语言表达、论述结构和内容逻辑方面仍需教师的进一步指导。iWrite可以有效地辅助教师进行大学英语写作教学，但却无法完全替代教师在写作教学中担任的角色。因此建议教师在大学英语写作教学中增加对iWrite的使用，为学生写作练习提供即时反馈与评分，辅助教师在有限的教学时间里更有针对性地改善学生在写作中存在的问题。