语言材料的输入是语言学习的前提和必要条件,只有保质保量且合理的语言输入,加上学习者不断积累、主动消化吸收,才能达到学习的目的。克拉申(Stephen D. Krashen)在其语言输入假说理论中特别强调语言输入,尤其是可理解性语言输入,认为其是语言学习所必需的。美国心理学家威特罗克(M. C. Wittrock)提出了“生成学习理论”,并建立了“生成学习过程模型”来解释学习的本质。该理论认为学习是学习者通过已有知识和从外界接受的信息之间的相互作用,生成新的信息意义的过程。学习的实现依赖于学习者已有的经验,学习者总是需要结合以往的经验,生成对感觉信息的理解。另外,学习者并不是被动地接受外界输入的信息,而是发挥主动性,选择性地关注一些信息,主动建构对这些感觉信息的理解和意义并从中得出结论。但实际的英语教学和学习中,语言输入方式比较传统,学习者很大程度上是被动接受有限且单一的信息输入,加上自身理解、建构不足,使得英语学习实效大打折扣。本研究基于威特罗克的生成学习理论,通过调查问卷,对非英语专业学生在英语学习中语言输入的质、量以及学习者自身对语言输入的主动建构三个方面进行分析,根据本研究理论框架就怎样进行更有效的语言输入,从教师的角度给出以下建议：给学生推荐或提供与所学课文相关的语言和背景文化信息、创设有利的语言应用环境以及要求学生坚持每天或每周完成定量的语言学习任务；改变以讲解单词、语法为主的传统教学方法,更多的运用现代教学工具和手段,提高语言输入的适切性和生动性,便于学生理解、联想和新信息意义的建构。学习者应该：增加语言输入量、提高输入质量并且充分发挥学习主动性,积极建构输入语言的信息意义,以达到更好的学习效果。