2016年1月31日,一则有关小语届泰斗人物、著名语文特级教师王菘舟老师的消息引起了强烈反响:王菘舟老师即将辞去杭州市拱宸桥小学校长一职,到杭州师范大学担任教授!也是当今中国由中小学特级教师直接转变为大学教授的第一人,虽然业内人人仰慕的偶像级人物离开了小学教育一线,转而走向大学讲堂培养年轻教师,他的“诗意语文”教育理念却得到更多人的重视。王菘舟,全国著名小学语文特级教师,曾获全国劳动模范、浙江省十大育人先锋等殊荣。因其课堂的无穷魅力,全国各地的追随者无数,是当今中国小语界最有影响力的人物之一。对于王崧舟老师所倡导的“诗意语文”教育理念,目前大多数研究者主要从“诗意语文”的具体课例、文本细读、教育思想等方面开展研究,而对其阅读教学设计的系统研究却比较匮乏,而教学设计作为连接“教”与“学”的桥梁,其重要性是不言而喻的。基于此种现状,本论文以笔者对王崧舟老师的访谈实录为第一手资料,以认知工具理论为研究的参照系,结合其具体“诗意语文”的丰富课例,运用科学分析的方法探寻出了王崧舟老师阅读教学设计的三大理念,并在此基础上探讨出了其设计理念在课堂实施方面的具体操作方法,实现理念和实践的辩证统一。引言部分,主要阐述了论文选题的缘由和意义,梳理了研究的现状,选择了访谈法、文献研究法和课例分析法三种主要的研究方法,并制定了研究思路。第一章为本篇论文的理论研究部分,界定了核心概念,并对“诗意语文“的内涵做了全面的概述,尝试从中西方两个维度阐述“诗意语文”的理论来源。第二章是本篇论文的主体部分,在语文教育哲学视野下,对其鲜活的“诗意语文”课品进行了解构分析,最终发现了王菘舟老师在进行“诗意语文”教学设计时的三大理念,分别是“从无之处发现文本秘妙”、“融理性架构于感性叙述之中”以及“言语生命养护与审美建构相融合”,并在本章结合具体课例对上述教学理念给出了相关例证。第三章主要阐述了王菘舟“诗意语文”阅读教学设计的方法,也是本篇论文的重点章节。笔者在这一部分结合王崧舟阅读教学设计的成功案例,以认知工具理论为参照系,探索出了王崧舟老师在进行教学设计时在操作层面的具体实施策略:英雄主义联想,引领着“诗意”教学设计的价值航向;二元对立,使教学设计充满张力;神秘惊异,则让其教学设计充满着永恒的吸引力和召唤力。研究虽然仍不成熟,却在一定意义上为一线语文教师学习和借鉴王崧舟老师的“诗意语文”阅读教学设计经验做出了有益探索。第四章是本篇论文的最后一章,主要了探讨了王菘舟“诗意语文”阅读教学设计的启示,并在此基础上对“诗意语文”阅读教学设计进行了理性思考。