话语分析是国内外语言学家关注的热点，特别是课堂话语分析倍受语言学家和教育学家的关注。但关于课堂中师生话语结构及话语模式的特征在国内英语教学界尚未引起足够的重视，此类研究较少。课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析，该分析反映了师生在课堂中的共同贡献。目前，国外学者对教师话语的研究大多注重其作为语言输入所具有的种种特征，如语速、语调、词汇、句法、语篇方面的调整(Chaundron，1988)，而且许多研究局限于以教师为中心的传统课堂，尽管目前在国外对教师话语已有较多的研究，但在国内关于教师课堂话语特征及话语模式的分析仍很少，尤其是从典型课堂话语结构模式、话轮、互动及提问的角度来进行的研究就更少了。由于上述原因，我们很有必要进一步考察中国语境下的英语课堂教师话语的特征，帮助教师去认识哪种类型的课堂话语更有利于学生的语言习得，从而成为值得提倡的教师课堂话语，并为改进和评价教学以及教师培训提供重要的依据和启示。鉴于此，本研究选取了第三届全国优质课竞赛两位获得一等奖的优秀英语教师，通过对其课堂教学过程进行观察、录音并转写成文字材料的方式，对其反映出的教师话语从如下四个方面进行了课堂话语模式的分析，这四个方面是：课堂话语结构模式、课堂话轮特征及应用、课堂互动的特征及课堂提问的模式。同时本研究通过问卷调查了现所在的工作单位6个班级共186位学生，试图从另一个角度为录音分析的结果提供比较和佐证。问卷调查的结果及录音转写材料的分析结果揭示了如下高中英语课堂话语模式及特征：(1)尽管IRF及IRFR结构模式仍然存在于英语课堂中，在优秀的课堂话语中出现的更多的是复杂的话语结构模式，而且它们更易形成师生间的高效互动。(2)在优秀课堂话语中学生、老师引起数量相当的话轮，单个学生话语输出长度远超过全班学生的话语输出长度，而且单个学生的平均话语输出长度超过了教师的平均话语输出长度。(3)在优秀课堂话语中，课堂互动有很大的广度及深度，且主要的课堂交互发生在教师与单个学生及单个学生与单个学生之间。(4)在优秀课堂话语中，老师的提问多为展示性问题，教师的提问倾向于以指定学生回答、学生自愿回答与学生集体回答的方式进行，而且普遍的教师的提问等待期较短。本研究尚有许多不足之处，如由于现实的困难，本研究所调查的对象只局限于某一地区，因而所得出的结论是否适用于其他地区还有待进一步验证。所分析的材料来源于优秀教师的授课实录，它与一般英语教师的课堂话语毕竟还有较大的区别。另外，数据的获得所采用的测量工具也不够全面等等。