小学教师职业成熟度不但对教师的培养和成长具备重要影响,同时也对学生的身心发展具备显著的影响。伴随教育改革的持续不断发展,关于小学教师职业成熟度问题越发被值得研究和关注。当下,专家学者们对教师职业成熟度的研究内容尚不完善,主要集中表现在教师职业成熟度的内涵、组成部分、现实意义等相关理论研究,缺乏对其现状和发展阶段特点等实证调查;从研究对象上看,更多是针对免费师范生、中学生的择业、就业指导,而对小学教师职业成熟度的职业发展研究较为缺乏。开展小学教师职业成熟度的研究,不仅可以了解小学教师职业成熟度表现在哪些方面,其发展的现状如何,还可以进一步通过分析比较,探讨教师职业生涯周期呈现出的规律和特征等问题。本文通过借鉴国内外学者对教师职业成熟度相关研究的基础上,采用数理统计法,从小学教师的实际出发,通过编制问卷《小学教师职业成熟度问卷》对昆明市的近三百位小学教师进行问卷调查和数据统计分析。从教师职业成熟度的职业能力和职业态度两个维度了解教师职业成熟度的发展特征。笔者基于此分析成因,并结合自身实际教师岗位工作情况,总结探索进一步促进昆明市小学教师职业成熟度发展的针对性建议。以有利于不同教育部门,根据教师们不同的成熟水平和工作情况,采取不同的管理方法,采用不同的激励制度,有助于教师知晓自身职业成熟度,并能够对自身教学职业生涯进行合理预规划。本研究如下结果表明:(1)教师职业成熟度的结构由多个成分构成,包括职业态度和职业能力两个维度。其中职业态度包含三个方面,即确定性、外在取向、内在取向。职业能力分为教学自我效能感和个人自我效能感。(2)研究所编制的小学教师职业成熟度问卷是具有较好信度和效度的测量工具。(3)昆明市小学教师的职业成熟态度要素的水平中等偏上,依次是确定性<外在取向<内在取向。(4)昆明市小学教师职业成熟度的年龄差异显著,其中35岁以上教师的内在取向显著低于年轻的教师,确定性则显著高于年轻的教师。(5)昆明市小学教师职业成熟度态度要素中的内在取向、确定性、外在取向三个维度存在显著的性别差异,主要体现在确定性和外在取向上均是男教师高于女教师。(6)昆明市小学教师中,毕业于师范院校与非师范院校的教师在职业成熟度态度要素和能力要素上均不存在显著差异。(7)昆明市小学教师职业成熟度教龄差异显著,主要体现在6—10年教龄的教师内在取向最显著,16年教龄以上教师职业成熟度能力评分最高。(8)不同学历的昆明市小学教师职业成熟度的不存在显著差异。(9)昆明市小学教师职业成熟度在职位和任教学科上存在显著差异,体现在教师的职位越高,职业成熟度水平越高;任教学科中,小学语文教师的职业成熟度最高。(10)个人教学效能感和获得职务晋升(担任班主任或学校中层以上的干部)是影响昆明市小学教师职业成熟度的主要因素。