《中国制造2025》是国家主动应对国际国内新一轮科技革命和产业变革的重大战略选择,并将智能制造作为主攻方向。在此背景下,《数控编程与加工》课程对中等职业学校机械制造类专业的学生而言,是一门十分重要的课程,其教学质量的高低及如何培养学生较好的适应产业发展都与他们的就业需求息息相关。如何改革教学方法,实现《数控编程与加工》课程要求的核心能力培养,将是一项十分有研究价值的课题。本研究首先通过问卷调查法、访谈法进行调研,调研数据显示:中职《数控编程与加工》课程在教学实施中,理论教学与实践教学是分开进行的,理论教学与实践教学的师资情况缺乏一致性的保障。当前许多中职院校,虽然已为学生提供了数控编程与加工实训的“任务驱动”教学基地,但是在理论课程的教学中教师很少采用“任务驱动”教学模式去引导学生。数据还显示:《数控编程与加工》课程在教学过程中教师还是以传统的教学方法为主,即“讲授—演示—练习”三部曲的教学方法,严重缺乏“任务驱动”教学理念。传统的教学方法,只会让基础薄弱的中职学生学习兴趣更加低落、学习动机得不到强化,使学习变成机械式的模仿,导致学生出现“只知其然,而不知其所以然”的现象。针对以上问题的实际情况,本研究实施以“任务为主线,教师为主导,学生为主体”的任务驱动教学法,分析该教学方法的理论、模式、内涵、流程及设计原则。重点以“螺纹阶梯轴”这一典型零件的加工程序编制、数控仿真软件模拟加工、数控车床实操加工进行教学设计。笔者分别使用传统的教学方法和任务驱动教学法,在贵州省机械工业学校数控技术应用专业两个班中进行实验研究,其中一个班为实验班,另一个班为对照班。通过课堂观察、评价及课后访谈的方式,研究使用不同的教学方法,对中职《数控编程与加工》这门课程可得出那些教学影响。实验研究结果表明:在中职实践性较强的课程中,使用任务驱动教学法既能够弥补传统教学法中存在的不足,同时也能够提升学生的学习成绩、学习态度及学习动机,从而实现教学的优化。