课程改革的风潮吹起了教学改革的号角,教学策略是联系教学理论和实践的桥梁和纽带。目前虽然不乏对教学策略的研究,然而在此领域上研究的规格和水平上还稍显不足;而且,随着现代社会竞争越来越强调对学生技能的高要求,从研究教学策略的角度上,还缺乏结合对学生思维技能发展面上渗透培养的研究。SDP课程是由剑桥大学国际考试委员会(CIE)联合欧盟教育基金会针对中国学生在社会技能、自我展示及创新精神等方面的不足,设计开发的短期技能强化课程。S中学是2009年底引入SDP课程的第一批试点学校之一。在本研究开始前,这门课程的实施已进行了一段时间。从课程实施的综合效果上看,教师和学生对于课程的需求、SDP课程教学本身所存在的问题、SDP课堂上的教学策略等,目前都尚未有深入的研究。因此,本研究对SDP本土化的完善、语言和思维能力培养策略的开发具有十分重要的意义。本论文由六个部分构成。第一部分为绪论,主要阐述了本论文的研究缘起和目的、意义、相关研究现状以及研究的思路和方法。第二部分界定了有效教学策略概念,明确SDP课程及其研究现状,阐述了研究的理论基础。第三部分是教师和学生对SDP课程实施的需求进行调查,对学生的目的需求及学习需求进行问卷调查,对教师则实施访谈,分析调查结果发现:学生需要被强化批判性思维教育目的的意识、需要掌握搜集整理资料的策略、需要提高英文能力以及隐含情境性的材料激发学习兴趣;教师则需要加强系统培训和进行课后有效教学反思。第四部分是对教师课堂有效教学策略的调查,首先对比A教师执教的文科2班与B教师执教的文科1班,发现在组织教学内容、课堂教学活动、激发学生思考行为方面,A教师优于B教师;对比A教师执教的文科2班与理科2班,仅在激发学生思考行为上,产生优劣区别。接着再分析A教师教学中教学策略有效使用的问题,并结合部分课堂案例和教师访谈,发现存在如下问题:课堂交流缺少互动;学生理解信息上存在障碍;小组合作无序;教师提问比例过重。第五部分针对上一部分发现的问题提出八个具体策略:问题引导策略、日志反思策略;语言交流策略;听读理解策略;图表支架策略;对话互动策略;合作学习策略;教师档案袋策略。综上希望能够对SDP课程有效实施的后续开发提供借鉴和参考。