2017年教育部等七部门联合印发的《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》指出:坚持统筹推进,普特结合,全面推进融合教育,旨在帮助特殊儿童回归到主流社会。其中,教育训练与干预是目前自闭症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,ASD)康复教育的主要途径,相较于以康复机构为主要安置形式的程序化环境,使ASD儿童适应日常生活化的真实情景,才是融合教育的最终诉求,也是ASD儿童回归主流社会的终极目标。因此在现实社会交往中实施教育与康复,是推进融合教育发展的关键所在。但大量研究表明,社会沟通与互动和限制性、重复性的行为是自闭症谱系障碍儿童的核心障碍,该障碍导致其在自我与客体关系认知、社会交往信号的理解上都存在巨大困难。也就是说,ASD儿童在社会交往中无法掌握正确的社会线索,并处理好与自身角色相适应的社会交往活动,导致其对社会角色认知产生偏差甚至误解。因此,在社交过程中ASD儿童分不清自我的主、客体关系,从而形成了错误的信念以及对事实推测判断的失败,使其无法完成有效的社交活动,而表现出各种行为问题。基于此种考量以及对相关文献的梳理,目前对于ASD儿童运用社会故事教学法在社会场景的适应与社交技能训练的研究中被广泛的应用。但社会故事对于ASD儿童社交活动的维持效果并不显著。其原因在于,ASD儿童虽可以通过社会故事复述对话、掌握相关社交线索,但并不能将自己融入到故事中,难以体验社会交往的情感,达不到角色内化的目的,亦无法脱离故事自然演绎相应的社会角色。而通过角色扮演,设身处地的体验社会交往的感受,可借此帮助其理解自身的社会角色、捕捉社会线索,在扮演中感知角色身份、认识角色规范、做出与角色相适应的行为,达到预防、改变及维持正向行为的效果。与单纯的行为技能训练和新行为的塑造相比,本研究着眼于行为养成的维持效果,而不是盲目的消除现阶段的问题行为。故笔者在相关研究的基础上采用社会故事角色扮演法对ASD儿童的行为问题进行干预。本研究旨在:检验社会故事角色扮演法对个案在融合教育中行为问题改变的干预成效;探讨该方法在实施过程中的迁移及维持成效;讨论不同情景下干预实施的影响效果。本研究以一名9岁的阿斯伯格综合征患儿LDH为研究的对象。在2016年9月至2017年3月间,通过观察、访谈、文献梳理、制定计划、实施干预等方面进行开展,共历时一年半。研究主要采用了单一被试实验设计,基于多探测跨情景多基线实验设计的原理。在研究过程中采取现场观察记录与录像、录音结合的形式收集被试的行为数据,了解其行为的功能。按照观察者一致性信度进行计算、统计,形成目视分析图与数据分析结果,通过干预前后对被试行为问题的定量与定性分析研究得出以下主要结论。(1)融合教育情景中社会故事角色扮演法对个案行为问题的干预效果显著。个案的攻击行为、哭闹行为在各情景中都不同程度的显示出稳定的消退趋势。在干预期则保持了较好的维持成效,保留效果较好。(2)不同情景中社会故事角色扮演法的干预效果存在显著差异。其中,教学情景与活动情景下的行为问题发生频次在基线期总体发生水平较低,在干预期实施后行为变化的效果显著,维持期亦能较好的维持干预成效,不易出现故态复萌的情况。在休息情景下呈现出变动的退步状态,干预期内行为问题发生频次起伏较大。(3)社会故事角色扮演法的维持成效显著,在维持期内个案主动发展了积极的替代行为,主要体现在个案课堂纪律的加强、社交技巧的提升、同伴关系的改善等。(4)社会故事角色扮演法能够有效做到对社会事件发生前后相关内容的整合。从事前体验、预告到事中线索提示,再到事后角色强化。结构完整、操作统一,在干预过程中个案表现出与情景相适应的角色要求。例如:活动情景中能表现出规则要求下的等待、询问等行为。此外,本研究还发现,家校间持续的、深度的合作,能将干预的成效迁移至日常生活中。