为了使学生更好的从字词、句子、语篇等不同层面上理解中西方思维方式的差异及其在语言表达上的不同,教师在外语教学的过程中,不仅要传授语言知识,还应尽力的提高学生的语言意识。语言意识的培养不仅是学生的任务,也是老师的职责。在中国中学阶段是学生学习和接触英语的关键时期,课堂是英语教学和学生学习的主阵地,教师的语言意识是教师课堂语言输入输出的重要来源,在外语教学和学习中起着重要的作用。教师课堂语言意识是指教师在实际的课堂教学中具备的能使教学有效进行的潜在的语言系统知识。它能使教师洞察外语教学全过程,增强教师驾驭课堂的能力,激发学生学习外语的积极性和主动性,因材施教,有的放矢。目前农村中学阶段教师语言意识研究存在很多不足,基于此对其进行深入的调查研究显得更有价值和意义。本文作者以五年教龄并带过毕业班为界,将老师界定为新手教师和经验教师,并通过对比分析两类教师的语言意识差别,探索在新课程改革下英语教师语言意识的现状,发现两类教师在语言意识类型上的区别,了解哪种类型教师的语言意识更能有效地促进课堂教学,以帮助教师找到实用、有效的课堂语言意识行为方式。首先,作者选定甘肃省四所农村中学的36名英语教师,包括18名新手型教师和18名经验型教师作为研究对象,进行了问卷调查。调查的主要目的是了解这两类教师的课堂语言意识行为的现状和对课堂语言意识重要性的认识。其次,利用课堂观察法分别选择两位新手型教师和两位经验型教师的课堂语言意识的行为方式进行为期四周的课堂观察,然后将四位教师的课堂语言意识行为进行量化表格对比研究,以此找出两者的差异。再次,对所选四位教师授课班级的190名学生做了问卷调查,以此获得语言意识对学生的学习动机、学习兴趣和参与课堂的积极性等方面的影响。最后,对被观察的这四位教师进行访谈。通过文字整理,找出新手型教师和经验型教师之间的差异。并随机与三十名学生进行访谈了解他们对于教师语言意识能力的认识与看法。研究结果表明,农村英语教师普遍缺乏对语言意识的系统性理论认识。在实际课堂教学过程中,经验型教师的课堂语言意识水平要高于新手教师,并且比新手教师更加有效地运用课堂语言意识以达到有效教学的目的。通过这篇文章,可以使两类教师发现各自课堂语言意识行为和认知力的优、劣势所在,便于在实际教学活动中互相学习,最终促进两类教师课堂语言意识行为的转变,进而提高课堂教学效率,促进有效教学。