大学英语教学指南(2015)对非英语专业大学生阅读能力提出了较高要求,其中明确指出,非英语专业大学生毕业时应能运用基本的阅读策略并适当调整自身的阅读速度和方法以满足阅读材料的不同阅读目的和难易程度。可见,阅读已经不仅仅是大学生英语学习的重要组成部分,更是大学英语教学中不可或缺的一个部分。为了贯彻国家要求、提高英语阅读教学效率及学生英语阅读水平,我国不少高校实行了大学英语分级教学模式,加大了英语阅读课程的比重。然而,“高投入、低产出”的现象仍然普遍存在,且鲜有研究者对大学英语分级教学模式下非英语专业不同层级学生的英语阅读理解模式和策略使用情况进行研究。阅读策略是内隐的一种规则系统,也是外显的操作程序和步骤。受试者通过有声思维法进行阅读,不仅让笔者能够评价学生策略的使用情况,同时也使受试者观察到并了解自己的心理活动,这种以学生为中心的评价活动是一种有价值的教学方法。基于此,本文拟以某大学2017级三个不同层级的9名学生为研究对象,其中3名学生来自预备级起点班,3名学生来自一级起点班,3名学生来自二级起点班。笔者采用有声思维测试方法,探讨如下几个问题:(1)同一年级不同层级的学生阅读过程中的理解模式有何不同?(2)阅读理解模式与理解水平有何关系?(3)同一年级不同层级的学生在阅读策略使用上有哪些差异?研究发现:(1)在阅读过程中,9名学生采用了自上而下理解模式或自下而上理解模式,未出现交互理解模式的使用。(2)二级起点班的1名学生使用了自上而下理解模式,学生把阅读看做是互动认知的技巧,懂得利用文中一定的信息、结合已有知识来预测内容,并通过下文内容证实或修订最初的预测,使用该模式的学生擅长对文章的总体的把握,采用较多的是全局策略(即预测和联系背景知识策略)和解决问题策略(即跳读、猜词和推理策略);其他8名学生使用的是自下而上理解模式,使用该模式的学生习惯于逐字逐句阅读,容易忽略对文章的整体把握,采用较多的是支持策略(即翻译、自我提问和回读策略);以上结果体现了不同层级的学生阅读习惯的明显差异。(3)二级起点班的学生对阅读策略的掌握程度明显高于一级和预备级学生:一方面,二级起点班的学生是9名受试者中使用策略最多的;另一方面,一级和预备级起点班学生使用的全局策略也明显少于二级起点班学生。(4)研究还发现影响阅读理解水平的不是策略使用的数量,而是策略使用的种类以及学生使用全局策略和解决问题策略的意识。针对以上发现,笔者对分级教学模式下的英语阅读教学提出了应对建议。通过有声思维测试方法,本研究在一定程度上揭示了不同层级的学生阅读过程中的隐性思维方式,从而为探究不同层级非英语专业大学生阅读理解模式和策略使用提供较新的研究方法,同时为教师在教学中指导学生培养阅读策略使用意识和正确地使用阅读策略起抛砖引玉的作用。