学习倦怠是指个体由于长期处于压力情境中、对心理资源过度要求而产生的耗竭的状态，它对学生的身心健康和学业成就均会产生负面影响。中学生正处于身心发展的重要阶段，又面临着升学和考试的压力，对他们的学习倦怠及倦怠的反面——学习投入进行探讨，能够丰富和扩大倦怠研究的内容和领域，为改善学习倦怠状况、增强学生心理健康提供了进一步的理论指导。本研究着重探讨初中和高中学生的倦怠和投入，选取了三个城市六所学校共735名学生进行调查。 我们对学习倦怠和学习投入的结构进行探索性和验证性因素分析，结果发现，学习倦怠的三因素模型和学习投入的单因素模型拟合指数最优。倦怠与投入得分呈中等程度负相关，提示倦怠与投入并非一个维度的两端，而是处于两个不同维度中。 性别因素对倦怠和投入均无影响；不同年级的倦怠和投入程度差异显著，但这是由于不同年级学生所面对的学习压力和人际关系问题不同；排除生活应激事件的作用后，年级差异不显著。 影响因素研究结果表明，生活应激事件、社会支持水平、部分人格特质、自我概念、应对方式均对学生的倦怠和投入程度产生影响。其中，应激源中的人际关系压力、学习压力，社会支持中的个体社会支持感悟，人格中的稳定性和忧虑性，自我概念、消极应对方式对学习倦怠的影响程度更大；其他应激、教师评价、有恒性、稳定性、自我概念、积极应对方式对学习投入的影响程度更大。个体内在主观因素对学习倦怠的预测作用要高于外界情境因素。 对学习倦怠和投入的干预研究发现，加强个体情绪管理能力、提高教师对学生的无条件积极关注程度、改善亲子交流三方面措施均在一定程度上降低了学习倦怠程度、提高了学习投入水平。但不同干预措施的作用效果不同。相比之下，对家庭方面的干预作用要低于对个体和对学校的作用。