在研究型课程作为必修课程被列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》的今天，全国各地普遍掀起了推广和探讨研究性学习的热潮。作为学科教师究竟如何指导学生搞好研究性学习，是大家急于想搞清楚的问题。 研究型课程尽管是国家课程，却有着校本化的特点，因此立足本地、本校的实际来开展研究性学习，是工作的基本思路。 作为教学第一线的教师，探索学科课程与研究型课程的整合具有非常重要的现实意义。 本课题围绕研究型课程与化学课程的整合，采取行动研究的方法，在分析研究永昌一中开展研究性学习实际情况的前提下，借鉴上海、江苏等地开展研究性学习的一些做法，提出了研究型课程与化学课程整合的总体思路，根据教学的实践经验提出了整合的策略，给出了一些可供参考的案例。 研究型课程是指围绕一个主题或问题，以小组学习为主要形式，学生自主进行的探索性、实践性、开放性课程。永昌一中从2001年春季开始开设研究型课程，迄今为止进行了近两轮的试验。在两年多的试验中，教师和学生对研究性学习有了较为深刻的认识，探索出了开展研究性学习的基本形式，工作管理的基本程序，以及研究性学习评价的基本思路。 化学课程与研究型课程的整合，就是要在培养目标上整合，教学思想上整合，内容和方法上整合。按照开发校本课程的思路，首先，分析学校办学理念，订立化学课程中开展研究性学习的目标。其次，为实现课程目标，需确定研究性学习的主要形式。研究认为，可以通过课题式研究活动和课题式课堂教学两种形式和途径来开展研究性学习，两种形式互为依存、互相补充。课题式研究活动的基本程序为：理论学习——选择课题——组织开题——实施研究——总结课题——成果展示——答辩报告——成绩评定。在基本程序的基础上根据开展工作的侧重点和研究方法的不同，还可以选择不同的学习流程。课题式课堂教学的基本程序是：提出问题——设计方案——解决问题——得出结论——总结评价——完成作业。再次，为了确保研究性学习的效果与质量，在化学课程中需重视研究方法的教学，努力构建开放的化学课程体系，不断改革教学方法，大力倡导多结论思维、自主学习和问题教学法等，创造研究性教学与研究性学习的良好氛围，以实现教学思想整合和教学行为整合的相统一。 本研究中采取的调查、实验等研究法，得出的课题实施程序，根据当地课程资源和校内课程资源确定的化学课题式研究活动主题，结合教学实际确定的一些具体的子课题，给出的一些案例，以及得出的一些基本结论，可为一些学校和教师开展研究性学习提供参考。