认知方式是用来描写个人观察、感知、组织、分析、回忆其经验或信息时所表现出来的特殊方式。在过去的二三十年里，一些心理学家、教育家和应用语言学家对场独立/依存的认知方式与二语习得的关系进行了广泛而深入的研究，但是，各种调查的结果相差甚远。 本论文旨在调查在中国大学英语课堂环境下，场独立/依存的认知方式对中国的外语教师、学生在二语习得过程中所采用的学习方法和教学方法的影响。 一般来说，场独立是指个体从一整套的思想、观点或情感中加工出具体的、相关的次要素的能力；相反，场依存是指个体依靠整体场，使部分镶嵌于整体之中的能力。 早在50年代，美国心理学家Witkin就区分了场独立和场依存。他最早的研究是测量人们如何确定物体的空间垂直性。后来又使用了镶嵌图形测验(The Group Embedded Figure Test)。即：让受试者看一个简单图形，然后拿掉，换上一个复杂的图形。但这时的简单图形表面看上去不复存在，因为它的全部线条都已与复杂图形的线条融为一体了。受试者的任务是从复杂的图形中辨认出简单图形。场独立型的人倾向于把一个场(field)的某一部分看作独立于周围环境的整体；场依存型的人往往被整个场的组织结构决定着他们对各组成部分的感知。 在语言学习上，到目前为止，还没有证据说明场独立一定优于场依存，或相反。两种认知方式在不同的学习环境、对不同的学习材料、不同的学习任务上各有其优势。哈尔滨工程大学硕士学位论文 场独立型学习者善于做分析性语言训练，如理解和使用正确句子结构;以语义为基础的词汇理解;发音等等。并且，喜欢抽象的、不带感情色彩的语言材料;喜欢事实性的、分析性的、有价值的、充满思想的材料;喜欢重点突出、系统、有次序的、逐步积累的学习方法;喜欢制定自己的学习目标，以指导自己的学习;其大脑的左半球优于右半球(Roger sPerry， 1 9605)。 场依存型学习者善于做需要直感的语言训练，如表达;词汇的丰富内涵;会话、节奏、语调等;并且，喜欢有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽默的材料;喜欢音乐、美术及各种特征同时存在的学习方法;其学习方法讲究实际，要求学习环境要有意义;对自己的学习缺乏独立指导;喜欢以教师为主导的教学安排，用以弥补自己的组织能力不足;其大脑的右半球优于左半球(Roger Spe以9605) 场独立/依存与年龄、性别和文化相关联。通过对性别的调查，发现男性的场独立比女性的稍高。在二语习得的初级阶段，场独力性强的女性学习者要比场独立性弱的女性学习者学习成绩好;就全体学习者而言，场独立不能预测二语习得的结果。对女性来讲，场独立性越强，标准化英语考试就越好;而男生的场独立性与其语言水平没有重要的关系，但在男性场独立的认知重构能力方面则强于女性。 依据场独立/依存的特点和对学习者进行场独立/依存的划分，教师在教学实践中就可以针对不同学习风格的学生采取不同的教学方法，设计不同的测试题型;同时，学生也可以在教师的指导下，理解自己的学习类型，以便寻找适合自己的学习方法。