以往的研究表明,成就动机与状态焦虑分别作为内在驱动力和情感因素间接地影响着学生的英语学习。但在相关研究中,上述两种因素的结合研究相对较为稀缺,并且将二者相结合去探究它们与英语听力成绩的关系尚有较大研究空间。因此,本文选取成就动机、状态焦虑这两项影响个体差异的变量探讨它们对学生的听力成绩的影响,试图了解高中生听力学习成就动机与状态焦虑现状,发现两者与听力成绩的内在联系,在一定程度上揭示变量之间的潜在特性以及关系强弱趋势,为提升高中英语听力教学提供行之有效的建议。本研究拟以Atkinson的成就动机理论、Horwitz的外语焦虑理论为基础,通过使用问卷调查法及SPSS 21.0软件,探讨高中生英语听力成就动机、状态焦虑总体现状以及它们对听力成绩的影响。本文提出三个研究问题:（1）高二学生英语听力成就动机、状态焦虑的现状如何?（2）高二学生的英语听力成就动机与状态焦虑对听力成绩是否有影响?如果有,存在何种影响?（3）高二学生的英语成就动机与状态焦虑分别对听力成绩有怎样的预测力?为回答上述三个问题,笔者选取福建省某高二年级共250名学生作为本次研究的被试,通过问卷调查的方式了解高中生的英语听力成就动机以及状态焦虑的现状以及其与听力成绩的关系。笔者在调查结束后利用SPSS 21.0软件工具对收集到的相关数据展开有序统计与分析,结论如下:（1）总体来讲,高中生成就动机处于正向的、中等的程度,在追求成功动机、避免失败动机二个维度中,追求成功动机的平均值为3.26,属于中等程度;避免失败动机的平均值为2.77,属于中等偏低程度。其次,高中生听力状态焦虑大体上呈现中等偏高状态,在沟通焦虑、测试焦虑、负面评价焦虑这三个维度中,测试焦虑的均值最高,其均值为3.00;沟通焦虑的均值为2.99,负面评价焦虑的均值最低,其均值为2.55;（2）高中生的成就动机与他们的听力成绩均呈现显著相关性,其中追求成功动机与听力成绩呈现显著正相关性,避免失败动机与听力成绩呈现显著负相关性;状态焦虑不同维度则与听力成绩均呈现显著负相关性;（3）高中生的追求成功动机与避免失败动机对听力成绩均具有预测力;状态焦虑的三个维度中,对听力成绩最具有显著预测力的是测试焦虑,沟通焦虑与负面评价焦虑并不是听力成绩的预测因子。根据上述研究结论,笔者提出如下建议:（1）教师有效利用档案袋评价机制,缓解学生避免失败动机的产生;（2）教师可以通过改进传统的教学手段,帮助减轻学生的听力焦虑感;（3）教师应引导学生具有目标意识,夯实与提升听力基础。