中学生从初二刚接触物理课程到高三毕业,一直在学习物理,其中每个班级都有一少部分学生对物理学习的过程中逐渐丧失兴趣,丧失了学习物理的动力。在很多文献中把这一少部分人称之为“学困生”,在许多文献中也分别分析“学困生”成因和提出了解决“学困生”的教学对策。但很少有从中学生物理思维品质这个角度来分析“学困生”之成因和提出相应对策。与“学困生”相比的是对物理学习相对较好的学生,这一部分人从理论上说是应该在以后能取得较好发展,为物理、科技做出推动贡献的人。但是从目前我国的科研水平和一流科学家数量这两方面看,我们的基础教育,尤其是中学物理教育出现了很大偏差,不是我们的学生不够聪明,也不是我们的教师不够认真教学、缺乏教学方法,而是我们在学校教学中只重视理论知识教学,不够重视思维品质的培养,没有从源头解决“学困生”问题和我国为什么出现不了世界一流科学家问题。特此本文从物理实验教学的角度来探讨对中学生物理思维品质的相互作用,以物理实验教学为框架,以物理思维品质为主线构建出能够合适中学生物理思维品质发展的教学策略。文章首先通过分析物理实验教学、物理思维品质等理论,其次探讨了物理思维品质各维度对物理实验教学的作用,然后结合自己的研究生教学实践,运用文献法、实验法、个人教学实录等研究论文方法从构建主义角度提出相应的教学策略。通过研究,得出如下结论：1.深刻理解把握实验原理,对中学生物理思维品质的深刻性有重要作用,可以促进物理思维品质深刻性的提升和发展。正是基于此,提出了深刻理解把握实验原理构建的教学策略。2.灵活熟练地掌握实验方法、实验模型,对中学生物理思维品质灵活性的发展和运用有很大帮助。正是基于此,提出了灵活熟练掌握实验方法构建的教学策略。3.大胆勇于质疑批判实验结果,对中学生物理思维品质的批判性有很大促进作用。正是基于此,提出了大胆质疑反思实验结果构建的教学策略。4.合理地使用自主探究实验,对中学生物理思维品质创造性有很大作用,能够丰富中学生的创造性。正是基于此,提出了自主探究实验设计方案构建的教学策略。