传统高等教育模式源自于中世纪以前的欧洲,建立在中世纪信息稀缺模式之上,传统高等教育垄断了教育的传播。随着传统高等教育从精英化转向大众化,入学率在不断提高,大学机构设置、管理制度不断细化,也逐渐暴露出很多问题,如教育质量下降、管理机构僵化、昂贵的学费以及学生技能与社会的不匹配等。现代社会进入Web.2.0时代,信息技术的高速发展使得传统高等教育越发显得与社会发展的不匹配,高等教育急需一场变革,使其再次成为社会人才的重要输出者、新兴技术的发明者。本研究从研究由高校推出的,或高校教师提供的针对在校大学生的MOOC教学项目,即H-MOOC(Higher Education MOOC)教学项目着手,理清MOOC与高校传统教学相结合的各种不同形式,为我国高校教育教学改革、人才培养方式的转变提供可循之路。本研究首先对国外H-MOOC教学项目的开展现状进行了梳理。再依据哈佛大学的克莱顿·克里斯坦森(Clayton M.Christensen)教授提出的维持性创新(Sustaining Innovation)理论和破坏性创新(Disruptive Innovation)理论,对国外H-MOOC项目进行了分类,即分为维持性创新理论模式和破坏性创新模式。再分别从两个不同模式的H-MOOC项目中选取了两个典型案例进行案例分析,分别是维持性创新模式下的法国数字大学和破坏性创新模式下的美国密涅瓦大学,并分别就这两个案例的实施模式——教学平台、教师队伍、课程资源、教学模式和教学保障这五个部分进行了深入剖析。在此基础上,该研究从教育技术哲学的角度出发,探析了维持性创新模式和破坏性创新模式下的HMOOC项目中人与技术、教学与技术之间的深层次关系。最后,在对我国HMOOC项目运行现状的深入探析基础上,结合国外两种不同模式的H-MOOC项目的开展经验,理清教学平台的发展理念,吸收一批认同其H-MOOC项目发展理念的教师队伍,构建出系统的课程体系,以及配套的注重学习体验和学习质量的教学模式,寻求全方位的教学保障,为我国H-MOOC项目的进一步发展保驾护航。