情态动词是英语词汇的重要构成成分之一。情态动词的掌握和应用是语言习得者提高自身英语语言技能的必备条件。现今的情态动词教学大多是把重心放在语法教学上,强调并要求学生去掌握对应的(或相近)的语法规则而忽视了将其运用到语境中。这样造成的后果就是导致学生忽视语言交际能力,照搬句型,脱离语言实际使用的场合或情境。近些年逐渐有一些学者意识到了语境的重要性并尝试将语境问题应用到情态动词教学中来,不过大部分是在授课时将情态动词带入教师提供的成段的所学课文中去猜测、理解、记忆情态动词,忽略了一点语言交际过程是一种动态的选择过程,它具有顺应性、协商性和变异性的特征。相对于动态语境,课文更倾向于是一种书写好设计好的静态语境,它没有直接传达给学生这样的信息,语言在交际的过程中是在不断变化的。而由此将可能造成学生只是单纯的接收,不会主动将其应用到实际生活中,情态动词的运用能力不会有大的提高。鉴于此本文尝试将动态语境理论中的语境关系顺应论概念引入到英语情态动词教学中来。Verschueren在他的《语用学心解》(1999)中从全新的角度理解和诠释语用学,提出语言综观论和顺应论。他认为语言和语境之间的顺应关系是双向的,在语言使用过程中,语言不仅要顺应语境,同时也改变和重塑语境。语境不仅是静态的顺应,更是动态的创设。作者正是试图通过在英语课堂上创设、营造动态真实语境方式来提高学生英语情态动词习得及在语境中的实际语用能力。本文中作者以108名专科一年级学生作为受试对象,对他们的情态动词教学进行了实验研究,分别对实验组和控制组采取传统的词义教学及以创设动态语境的方式开展教学,并前后通过两次测试对二者的教学效果进行比较。实验后的测试数据结果显示实验组和控制组差异显著,也证实了实验前的假设:将动态语境运用到英语情态动词教学实践中这一新的教学方法,即在课堂上引导学生营造真实的语言交际环境,能够更有效地帮助学生掌握情态动词的真实含义和具体用法,了解情态动词的交际功能,培养学生灵活运用所学情态动词进行真实语言交际的语用能力。在此基础上,作者提出了一些关于情态动词的教学启示和教学策略。