随着20世纪60年代人文心理学的出现，学习者的情感因素得到越来越多的国内外学者的关注。早先大量的研究表明，情感变量对于语言成绩有着很大的影响，对于语言习得的成功与否有巨大的影响。然而在众多的情感变量之中，焦虑无疑是最普遍的阻碍语言习得过程的情感因素。早先有大量的研究探讨焦虑与语言成就的关系，然而一直没有得出一致的观点。相对于西方国家在语言学习焦虑方面丰富的研究成果，我国远远落在后面。我国拥有众多英语学习者，因此，对于英语课堂焦虑的研究具有重要的理论意义和现实价值。本研究采用了外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)的理论模式来探讨中国大学生的英语课堂焦虑问题。本研究旨在探讨中国大学生在其英语学习过程中是否经历焦虑，随着英语水平的提高焦虑水平有何变化，语言焦虑与语言成绩之间是否有关系，男女语言习得者之间焦虑有无显著差异，来自不同地区的学习者之间有无显著的焦虑差异。本研究试图通过一系列的调查研究及对于焦虑问题的理论回顾，找出引起英语课堂焦虑的因素及其应对策略。本研究采用问卷的方式进行调查研究。本问卷共分为三部分：第一部分是个人信息，第二部分是Horwitz等(1986年)设定的外语课堂焦虑量表中的题目，第三部分是四个自由回答的问题。调查所收集到的数据用SPSS11．5来分析。对于本研究共有两组受试者：一组受试者是来自中国石油大学的326名大二非英语专业的学生，另一组是来自利津一中的136名高二学生。这里之所以要采用一组高中学生来参与调查是想找出随着学生学历水平的提高，语言焦虑水平是否有所降低。研究结果显示：第一，中国大学生和高中生或多或少的会在英语课堂上产生焦虑感，并且随着英语水平的提高，焦虑水平有所降低；第二，语言焦虑与英语学习成绩呈显著负相关，也就是说，越是高焦虑的学生其学习成绩越差；第三，对于不同性别的学生及来自不同地区的学生来说，焦虑水平没有显著差异。焦虑现象普遍存在并且极大地影响着英语学习，这一情况应该引起教师与学生的高度重视。希望本文提供的数据对今后英语课堂焦虑的研究有所帮助。