20世纪以来,人类对地球进行的大规模掠夺式开发,给地球的生态圈带来灾难性的问题。全球生态环境问题,成为20世纪后半叶全球问题之一。面对着事关人类未来命运的问题,人类将解决问题的办法求助于教育。只有教育才能真正让今天的孩子、未来世界的公民,承担起环境保护和可持续发展的重任。进行环境教育成为人类要在地球上可持续发展的必然选择。然而,环境教育提出30多年来,并没有能够阻止全球环境问题的进一步恶化。环境教育需要从新的角度加以审视,处于环境教育心脏的环境教育课程也应该重新定位。本文拟从生态学的视角出发,主要从理论的层面分析,面对日益复杂的全球环境问题我国中小学校的环境教育课程应该如何调整,以提高环境教育的实效性,并试图为环境教育走出现有困境提供一条途径,为社会的可持续发展提供后备力量。 本论文分为三个部分。第一部分:问题的提出,着重论述问题提出的必然性和可能性。主要从四个方面展开:我国现有环境教育的现状应该引起反思;为顺应国际环境教育发展的新趋势——为了可持续发展的环境教育;我国古代“天人合一”思想和现代生态学的发展使环境教育找回本真;而现代课程研究的生态学视角则为环境教育课程的生态学分析提供了良好的契机。 “工欲善其事,必先利其器”。第二部分着眼于“利”器。从生态学的定义和发展入手,总结归纳生态学、生态哲学、生态伦理学的主要原理和方法,为下文“善”事阶段提供工具。分析认为生态学的整体有机论、自然具有价值的生态伦理观、主张整体化认识的生态认识论、反对二元分析论的生态方法论等都可以作为分析环境教育课程的基本工具。这一部分还简要分析了生态学运用于课程理论研究带来了课程研究范式、课程目标和课程内容的变化。 第三部分是“善”事阶段。课程是一个多元文本,为人们的多角度界定提供了可能性,这部分从分析生态学的环境教育课程入手,在总结归纳我国已有环境教育课程研究的基础上,对这些研究进行了评述。认为:在理论层面,环境教育课程的研究主要停留在借鉴阶段,缺乏本土创新成果;在实践层面,传统的模式和方法占了主导,零星的创新成果逐步显现。在评述已有研究之后,开始从生态学的视角分析环境教育课程,主要包括三个小部分:第一,生态学的环境教育课程应该树立的理念;第二,生态学的环境教育课程的基本特点;第三,生态学的环境教育课程的研究意义。 结语中,在总结前面研究的基础上,认为现今社会环境和课程领域的整合趋势都可促进环境教育课程的进一步发展,也反思了本文研究存在的不足之处。