新课程标准(2017年版)明确要求提高学生的生物科学素养,培养学生的演绎推理能力是提高学生的生物科学素养的一个关键途径。“假说-演绎法”是高中《生物学》(人教版)必修2《遗传与进化》模块中的一种重要的科学方法。“假说-演绎法”教学是教师引导学生在生物学事实基础上运用假设法、演绎推理法、创造性思维法等科学思维方法主动地探究生物学知识。“假说-演绎法”教学有助于学生深入理解生物学知识,尤其是“演绎推理”与“论证”过程能有效提高学生的逻辑推理能力,更是在探究过程中培养起学生的科学思维。随着课程改革的推进,教育研究人员与教师日益重视“假说-演绎法”在高中生物学教学中的应用,近年来“假说-演绎法”是高考的热点和重点知识,但目前该科学方法的“演绎推理”与“论证”环节在高中生物学教学中没有得到充分体验和训练。在教学中提高学生的演绎推理能力,从而培养学生的生物科学素养的一种重要途径就是“假说-演绎法”教学,因此它是不可忽视的教学方法。本研究以“假说-演绎法”在高中生物学教学中的实践为课题,结合“假说-演绎法”理论,在高中生物学教学中实施强化“演绎推理”与“论证”的“假说-演绎法”教学设计,并采用纸笔测验的方式进行评价。本研究旨在帮助学生深入理解生物学知识,培养学生的科学思维方法与演绎推理能力,提高课堂教学效益。本研究采用了文献法、行动研究法这两种教育研究教学方法进行教育研究。本论文分为四章论述了“假说-演绎法”在高中生物学中的教学实践研究。第一章阐述了课题研究的背景、研究课题的提出、课题研究的目的及意义、研究的研究内容及方法。第二章阐述了“假说-演绎法”在高中生物学中教学的理论依据,包括“假说-演绎法”的概述,“假说-演绎”的流程。第三章分为三个部分阐述了“假说-演绎法”在高中生物学中的教学实践研究。第一部分是依据第二章中梳理的“假说-演绎法”的理论基础对人教版必修二《遗传与进化》模块的“假说-演绎法”的教学内容进行了系统的梳理。第二部分是以“假说-演绎法”理论基础对梳理出来的教学内容进行分析研究,梳理了强化“演绎推理”与“论证”过程的高中生物学“假说-演绎法”教学思路与教学设计。第三部分将编制的强化“演绎推理”与“论证”过程的高中生物学“假说-演绎法”的教学设计进行课堂教学实施。以高一(8)班和高一(1)班的学生作为研究对象,在课堂教学中进行“假说-演绎法”教学,实验班实施强化“演绎推理”与“论证”过程的高中生物学“假说-演绎法”的教学设计,对照班则只用常规的“假说-演绎法”教学。在教学设计实施后,采用纸笔测验的方式,评价学生习得的生物学知识,发现学生能够深入地理解生物学知识,能够通过演绎推理运用习得的生物学知识解决问题,较好地达到了教学目标。第四章从学生的测试成绩分析中得出研究结论,表明强化“演绎推理”与“论证”的“假说-演绎法”教学能帮助学生深入地理解生物学知识,还能提高学生的演绎推理能力,有助于教师提高课堂教学效益。