当前,我国正处在从传统人力资源大国过渡到新型人力资源强国的历史性时期,如何开发并释放人力资本红利是首要任务。研究发现,除物质资本、人力资本、社会资本外,人的心理因素同样能促进组织发展进而实现资本增值,它被视为组织发展中新的增长点。心理资本不仅在经济领域有着重要影响,教育界里它同样有着举足轻重的地位。心理资本强调充满自信、乐观、希望、韧性的个人品质,是对狭隘主体的彻底扬弃,对青少年重塑自己在现实世界的位置具有重要的意义。但教育现实是,我国青少年学生长期处于“唯分数论”的应试教育所产生的高压之下,心理问题日益凸显,心理资本较为匮乏。有学者研究证实,教师不良的管理方式会对学生的心理健康产生负向影响。从积极心理学和组织行为学来看,教师可以通过教学能力、个人修为等方面对学生产生示范效应,并对其心理健康施加积极影响。有学者研究指出,真实型领导与员工的心理资本显著正相关,且对员工的创新行为有预测作用。真实型领导是指通过吸收和提升积极的心理能力、道德氛围,以培养更好的自我意识、内化道德观念、信息平衡处理能力以及与下属合作时的关系透明,并促进自我发展的领导行为模式。那么,在教育领域,教师是否也与其学生之间存在着这样的一种相关关系呢?如果二者间存在着相关关系的话,他们的作用大小强弱如何?他们的作用途径与方式又有哪些?基于以上问题,选取西部某两所中学(S和D中)的12位中学教师及他们14个班的学生为个案研究样本。采用问卷调查和访谈相结合的聚敛式混合研究方法,分析教师真实型领导对青少年心理资本的影响机理。数据分析得出,学生的心理资本在是否为独生子女身份、年龄、学校类型、性别、年级等背景因素上存在显著差异。故控制背景变量后得出,教师真实型领导行为模式对青少年学生的心理资本有正向显著影响。其中,真实型领导教师的自我意识对学生的希望、乐观、自信的生成具有显著积极影响,教师的内化道德影响学生的韧性生成,教师的关系透明会对学生的乐观产生积极显著作用,教师的信息平衡处理能力会对学生的希望维度产生积极影响。结合访谈分析发现,真实型领导教师是复合型的行为模式,对学生心理资本的影响是一个递进的过程。因此,教师领导行为的修炼应以提高自我意识和内化道德为首要,角色向“人师”过渡。同时,师生间应树立共同体意识,生成平等的师生关系。除自我的修炼,教师亦须借助学生与同行的他者身份促进自我意识的复苏。此外,教师职业道德建设应向契约精神和专业伦理加码。社会各界应积极营造“尊德师,敬其才”的文化氛围,从薪酬福利、奖励表彰等政策上肯定此类教师。