随着基础教育和高等教育的改革，教师的教学也发生了翻天覆地的变化，以前主要以教师讲为主，现在主要以学生学为主，让学生成为课堂上的主人。教师如何上好一堂数学课一直是很多学者讨论的问题。通过一些文献资料的阅读和对新的数学课程标准的研究，中学数学教学重点突出重视学生学习的过程，因此过程性目标的实现和评价也已经被教育者重视起来。针对这样的现状，本文将中学数学教学过程性目标实现条件和评价体系研究作为研究内容。针对这样的研究内容，笔者采用了很多研究方法。首先总结对比国内外的过程性目标的相关资料，仔细阅读了初高中新的数学课程标准，查阅了教育学、教育心理学、数学课程论等书籍。其次采用调查法、专家评价法来研究过程性目标的实现条件和评价体系。最后理论联系实际，得出了过程性目标的实现条件和评价模型。论文分为四章。第一章是文献综述，包括中学数学过程性目标的情况介绍和本文的研究内容、意义和方法。第二章是过程性目标及其体系的介绍，主要研究中学数学过程、过程性目标及其体系，包括对数学过程的分析和思考；对数学过程性目标的分析和思考。第三章是中学数学教学过程性目标实现条件研究，过程性目标的实现条件包括以学生兴趣为主；数学教学内容要生动活泼、富有个性；建立师生学习共同体；尽可能的利用校本课程开发；注重思维方法的指导和学生反思的过程；以问题串的形式设计教学。第四章是中学数学教学过程性目标评价体系研究，包括过程性评价的对象；过程性评价的重要性；过程性评价的要素；过程性评价的方法；过程性评价结果及其误差。希望本文的研究能为中学数学课程改革和中学数学教师教学实践提供有益的参考。