1983年,美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的《智能的结构》一书标志着人类对于多元智能理论研究的开始。据不完全统计,目前全世界至少有15个国家在研究和借鉴多元智能理论。加德纳认为:智能是多方面的,除了语言智能、逻辑-数学智能外,还有其他7种智能,它们是:视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。多元智能理论强调,每个人都有多种彼此相对独立的智能,这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。加德纳的多元智能理论为个体间的差异作出了很好的诠释,为差异教学提供了理论支撑。国内对于多元智能理论与差异教学的研究还只是停留在理论层面,对差异教学策略的基本理论相对关注较少。华国栋教授在《差异教学论》一书中,从心理学意义上的个性差异出发,系统研究和探讨了在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。他认为,差异教学就是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别学习的需要,以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。《基础教育课程改革纲要》明确指出:教师应尊重学生的人格,关注差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。而我国传统的教学模式是“一刀切”,即以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式培养学生,严重忽视了学生的个体差异。随着普通高中规模的迅速扩大,学生的差异问题更加突出,体现在英语学习中更加明显。要改变这种现状,必须在多元智能理论基础上照顾学生的个体差异,兼顾不同学生的需要,运用多种策略,采用灵活多样的教学方法,使每个学生在原有的基础上得到应有的发展。本文拟从多元智能理论出发,探讨在中学英语教学中通过课堂内外教学策略、自主学习策略、合作学习策略以及情感教学策略等来照顾学生的个体差异,使每个学生都能得到发展,从而实现教育的公平,对普通中学英语教学有很好的指导作用和实践意义。