教材反映了国家的意识形态与教育理念,不同国家在不同的文化背景影响下,其教材编写在知识逻辑及内容编排上都体现出不同的特点。教材结构反映了教学内容的选取与编排。教材结构的逻辑性、内容组织安排的合理性、知识要素设定的科学性都会影响教学目标的达成。笔者从周边国家——韩国出发,运用ISM法,采取定量与定性分析相结合的形式,尽量降低个人主观经验对于教材结构研究科学性的影响,推进高中地理教材结构国际比较研究的进展。本研究查阅了相关文献,对地理教材结构对比及分析的现状进行了相应的梳理,基于认知结构理论、有意义学习理论、比较教育理论及系统科学理论。对由中国地图出版社、中华地图学社出版,段玉山主编的《普通高中教科书地理》必修第二册（以下简称“沪版教材”）以及由天才教育出版社出版,申正烨主编的《韩国地理》（以下简称“天教社版教材”）两版本教材的正文文本部分进行对比研究。首先对沪版教材及韩国天教社版教材从教材结构的三大表层系统进行了简单的分析,并划分了教材结构比较模块。运用专家咨询法,结合与经验丰富的一线教师的交流,确定核心要素提取与要素间形成关系判定的标准,并结合数据统计法运用MATLAB对数据进行定量分析,最终得到两版本教材不同专题的层级结构模型图,并基于模型图从核心要素、起始要素、结点要素、要素间形成关系四个方面对两版本教材的结构进行对比分析,并结合分析结果对教材的编写者及教材的使用者分别提出了相应的建议,主要结论如下:一是核心要素的选择:核心要素的差异主要体现在数量与质量上。从数量上看,两版本教材核心要素的数量相近;从质量上看,天教社版教材要素容量更大更广;两版本教材核心要素的类型相似,基础性与探究性的要素并存。二是起始要素的异同:两版本教材的起始要素都十分关注要素的基础性,部分专题要素还体现出独立性,天教社版教材的起始要素还同时关注实用性。三是结点要素的异同:两版本教材的结点要素差异较大,沪版教材的结点要素具有探究性,强调学生探究思维及发散思维的形成与发展;天教社版教材的结点要素则更关注学生问题解决能力的培养以及国情教育的渗透。四是要素形成关系的异同:从要素的层级数量来看,两版本教材的要素层级数量基本相似,沪版教材层级更多,知识体系更复杂;从要素的形成路径来看,沪版教材的形成路径更为综合,主线间的要素相互交织,关系相对复杂,天教社版教材的形成路径更为清晰,知识主线之间分割明确。两版本教材编写的逻辑顺序基本与结构模型图的层级顺序一致。基于教材分析的结论提出的可行性建议有以下两个方面:一是对教材使用者:教学工作者可以提高教材分析的科学性、关注教材使用的高效性、着眼课堂教学多样性;二是对教材编写者:一方面要发挥地理学科特色,落实国情教育,培养学生的家国情怀;另一方面要优化教材逻辑结构,关注生活地理。实际上,专题与专题之间也存在形成关系,多个专题共同构成一个完整的教材系统,但由于时间与工作量的问题,笔者仅完成专题内的知识结构探究,未能对教材整体结构进行对比分析,在后续研究中,笔者会扩大研究范围,提高研究的价值与意义。