改革开放以来,我国教育现代化进程不断发展,稳步前进,逐步朝着教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化趋势发展。2017年,党的十九大提出“加快教育现代化,办好人民满意的教育”的口号,振奋人心,催人奋进。这促使广大教育工作者对教学实践理论的研究进一步深入,对教育教学改革的信心进一步增强。从改革开放四十年来的课堂教学改革历程中我们可以看出一条清晰的脉络:教学方式从强迫灌输到积极引导,学习方式由被动学习变为主动学习,教学关系从以“教为中心”转变为以“学为中心”。从这些持续不断的变化中可以看出,教育改革的现代化发展已成为基础教育改革的主流。教学模式作为教学改革的重要方面之一,它为理论研究者和实践工作者之间搭建了一座顺畅的桥梁,其创新与发展有利于弥合教学理论与教学实践之间的鸿沟。基于此,“先学后教”教学模式应运而生。这种以重公平为价值取向、以学生“我要学”为学习目标、以重发展的科学化评价标准为准绳的现代化教学模式,在班级授课制的课堂教学组织形式下,能够满足不同学生的学习需要,通过新型师生互动形式,激发每个学生的学生动机,进而推进教育的民主化进程。因此,这种教学模式的理论与实践受到越来越多教育工作者和学者的关注。本论文采取多种研究方法,以“永吉县实验小学语文学科‘先学后教’教学现状”作为案例,通过对永吉县教育工作者进行客观实际调查,在考虑年龄差异、工作岗位差异基础上,共选择了专任教师、学生、家长、学校教学主管领导四个层面人员作为重点对象进行访谈。同时针对永吉县实验小学语文学科“先学后教”课堂教学实施的情况统计教学效果,笔者还进行了问卷调查,共收回问卷377份。本文除了绪论共分为四个部分。第一部分,对“先学后教”教学模式进行概念界定,并分析“先学后教”教学模式的理论基础、内涵、实施步骤、特点和优势。第二部分,介绍“先学后教”教学模式在永吉县实验小学语文教学中的应用现状,并介绍永吉县实验小学自创的本土化“先学后教”教学模式“四环十步”教学法和教学改革实践以来所取得的成绩。第三部分,阐述“先学后教”教学模式在课堂教学实施过程中存在的问题,通过调查问卷、访谈、案例分析、课堂观摩等方法客观地对“先学后教”教学模式在实施过程中存在的问题进行深入分析。以客观结果为依据,分析发现“先学后教”教学模式在实施过程中反应出的不足。第四部分,针对前阶段的分析研究的结果提出完善的相关建议,从而建构更加高效的课堂教学模式,将“先学后教”的教学模式内涵不断拓宽和发展,为义务教育阶段教学改革的发展提供一定的参考标准,丰富多元化的课堂教学模式。