幼儿园数学活动作为促进儿童领域发展的一种重要的专项活动与途径，已引起幼教界的广泛关注。长期以来，认识到儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操作的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调的、基于建构主义的数学学习观在幼儿园数学教育领域得到了充分的认识和体现，注重儿童与材料互动，提倡个体操作的数学活动模式得到了大力推崇。然而，20世纪90年代以来，随着社会建构主义理论流派的兴起以及其在国际科学教育改革中所产生的影响，强调数学知识与概念的获得不仅是一个认知过程，更是交往过程，是社会协商的结果并提倡学习环境需要更多的交互支持与合作的、基于社会建构主义理论的数学学习观逐渐开始成为数学教育领域中的热门话题。籍此，站在社会建构主义理论的视角，可以引发我们对我国幼儿园数学教育活动的重新思考和审视。 本研究从社会建构理论的视角出发，借助质的研究方法，采用个案式研究对幼儿园数学活动案例展开分析与解读，通过进入现场式的实地观察、访谈以及前期的文献搜集和问卷调查，以探究和回答幼儿园数学活动中有助于儿童数概念建构的真实情境创设，发生在儿童之间、儿童与教师之间的互动交往以及教师在支持儿童数学学习中的角色等相关问题。 在对数学活动案例揭示与讨论的基础上，作者对重新审视和反思我国幼儿园数学教育活动提出如下启示和建议：(1)在幼儿园数学活动中，除了让儿童动手操作之外，还应当提供给儿童一定的真实情境和背景；(2)在幼儿园数学活动中，除了帮助儿童发展提出问题的技能外，还应当鼓励儿童互动对话、共同建构；(3)虽然运算对于儿童来说是困难的，但教师也应当明白在一定的情境和教师的支架、推动下，数学概念和技能的获得也是可能的。教师在儿童的数学学习中应当是一个既不违背数的概念，又不违背儿童的、积极而有立场的共同建构者。