教师的专业发展离不开有效的专业引领策略,它是为实现专业引领、促进教师专业发展而采取的各种方法与手段的总和。它主要分为理论式引领策略、经验式引领策略与实践式引领策略,实施的具体形式主要有举办专家理论报告、开展见场教学展示及组建教师工作坊等。然而,实践中的教师专业发展引领策略的实施效果并不理想,其中固然有教师个体差异的存在,但关键还是因为在专业引领策略的具体实施中,我们没有找准“专业引领策略”与“教师专业发展”之间的“中介”,而这所谓的“中介”就是本研究中所指的“内化”。教师专业发展过程实际上就是一个从新手教师不断走向成熟的过程,在其起步阶段就是一块名副其实的“毛铁”——刚出炉尚未经锤锻的熟铁。“毛铁”要成“钢”,离不开火的洗礼,新手教师要由“毛铁”变成“钢”,成长为一名成熟教师,同样离不开专业引领策略的保驾护航。常言道“百炼成钢”,是指毛铁要经过一个千锤百炼的炒铁过程,才能被炼制成钢。在专业发展过程中,每位教师都不可避免地要接受这样一个炒铁的过程,即教师专业引领策略内化的过程。教师专业引领策略的内化是指在专业引领策略的实施过程中,教师将观察、聆听或在具体实践操作中吸收到的新知识(包括显性知识与隐性知识),纳入到自己已有的认知结构中,从而促使原有认知结构发生变化,并进而形成新的认知结构的全过程。炒铁,需要历经烧炼凝聚、淬火脱碳、锻打成型三道制作工序,方能成钢。而教师专业引领策略内化,也需要经历同化、顺应及反省三个阶段。在专业引领策略内化的过程中,外部知识与个体原有知识相互作用,经过同化和顺应形成新的个体知识。在此过程中,教师如果没有自我的反省,将只停留在“原初”的水平。只有经过个体有意义的改组、综合、创造,即只有经过“反省”这一过程,教师个体才能获得整合的个体经验,从而完成专业引领策略的内化。通过实现专业引领策略内化促进教师专业发展,是一个极具创新性的研究领或。为使研究能够“现身说法”,在研究方法的选择上主要立足于质的研究方法论,采用叙事研究的方法。通过“我”的视角,在观察、访谈及自我实践中,对影响教师专业引领策略内化的内部因素与外部因素进行分析,对教师专业引领策略内化的具体策略进行探索,并分别针对教师专业引领策略的同化、教师专业引领策略的顺应、教师专业引领策略的反省这三个阶段提出具体实施措施与策略。希望这些探讨,能对教师专业发展提供有益借鉴。