长期以来，我国教育一直是以“应试教育”为主导，“应试教育”模式实际以升学为目标取向，着眼于考分和选拔，使教师把对学生的教育过程同指导应考过程等同起来，把不同层次的学校都逼到单纯追求升学率和考分的独木桥上，造成了办学一般化、模式化和千校一面的格局，这一误导的结果湮没了学生的个性特长的发展，也扼杀了学校的个性和特色。学校特色化，个性化，多样化是当今教育发展趋势，办出学校特色是学校理想追求。学校办出特色受多种因素制约，其中最重要的是课程。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。但长期以来我国实施是单一国家课程，关注是共同性和统一性，忽视个性和差异性。针对国家课程的弊端，国家进行了一系列的课程改革，从二十世纪九十年代末开始实行三级课程管理，即国家、地方、校本课程。目前，我国正在进行新课程改革实验，新课程正走进校园，走进我们的生活。在新课程的实验和推广过程中，反映最突出问题的是理论准备不足，特别是校本课程开发，迫切需要适切的理论指导。校本课程中的学校特色问题的研究就是从一个侧面对校本课程进行研究。校本课程是当前教育改革的热点，在体现与发挥学校办学特色方面有着特殊的作用。学校特色的创建也是当前教育改革热点，学校办学是否有特色关系到学校的发展。把热点问题放在一起研究无疑对当前的教育改革，对加深校本课程的理解和创建学校特色理解很有意义。本研究主要采用文献法进行研究。从分析学校特色的内涵和学校特色创建的现状入手，对学校特色和特色学校的概念进行了辨析，阐明了创建学校特色的意义；对一段时间的创建学校特色的正反两面的经验进行剖析，发现学校办学没有特色的根本原因是缺乏课程自主权（校本课程），课程成为创建学校特色的最大制约。而校本课程开发目的就是发展学生个性，办出学校特色。紧接着对校本课程概念进行了定义，对校本课程历史背景进行了简要的回顾，对我国课程管理存在的问题进行了分析，进而明确了校本课程开发的意义和目的， 通过以上分析，可以看出校本课程开发与学校特色创建两者存在某些必然联系。本文重点就是要揭示这两者的关系，并从校本课程诸环节和诸因素对学校特<WP=3>色进行多方考察。首先，从校本课程开发模式来看，校本课程作为课程的一个组成部分，其开发模式极具个性和特色。其次，从校本课程的开发过程的环节来看，校本课程开发遵循课程开发的一般原理，但其也有自身特点和方法。如制定个性化课程目标，选择特色课程，实施校本课程，生成学校特色，评价校本课程，确认学校特色。最后，从课程资源角度来看，影响校本课程学校特色有诸多因子，如校长的办学宗旨和个性，教师的个性，社区特色等。校本课程开发与学校特色创建两者存在密切相关。校本课程开发是一项个性化的工作，校本课程隐含学校特色，但并不等于有了校本课程自然而然就会生成学校特色。校本课程是体现与发挥学校办学特色，提高教育质量的必要环节。学校的办学特色需要有与之配套的校本课程来加以保证，校本课程是学校特色的前提和基础，是学校特色的载体。学校特色是校本课程的生命力所在，学校特色促进校本课程的发展。实质上，校本课程开发过程也就是学校特色的创建过程，创建学校特色必然要开发校本课程。基于以上的分析，面对当前教育改革的现状，我们进而提出了开发校本课程与创建学校特色的策略。新课程的全面推进，校本课程的实施，创建学校特色，没有相应的学校管理制度支撑和保障是难以想像的。校本课程的实施必须进行必要学校管理变革，否则课程改革就会受阻。校本课程是实施校本管理基础，开发校本课程，创建学校特色，实施校本管理是学校管理必然选择。校本管理也是一项十分复杂的系统工程，实施校本管理最为重要的是制定学校特色发展战略，做好校本课程的规划，创新学校文化，构建完善学校管理体制。