中华民族自古以来就崇尚学习。建国五十年来，特别是改革开放以来，科学技术的突飞猛进，社会生产力的不断提高，人民生活水平的极大改善，无不与教育紧密相联。但是，我们还必须看到，存在的问题与取得的成绩同样突出。1999年6月第三次全国教育工作会议发布了《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，各级各类学校将素质教育作为学校教育的全面培养目标，而学科教育是学校教育的具体行为方式，因此各学科都在探讨如何通过本学科教育来落实素质教育，数学学科更在其列。 本文通过回顾数学教育的现状，说明了数学素质教育的必要性和紧迫性，对数学素质教育内涵的界定理论进行了比较分析，在此基础上阐明了自己的观点：数学素质教育应包括思想道德素质教育、科学文化素质教育和心理素质教育三个层面，它反映了数学素质教育的目标，体现了现实和未来的需要。然后对三个层面进行细分，即思想道德素质教育包含培养学生的科学献身精神和辩证唯物主义观点，形成数学美的意识；科学文化素质教育包含掌握数学基础知识，形成数学思想方法，逐步培养他们的数学能力；心理素质教育，指对学生进行智力因素和非智力因素的培养。细分反映了数学素质教育的功能，体现了现实和潜在的可能，这样基本达到数学外部和内部的统一、需要和可能的统一。 以课堂数学这个主渠道为突破口，重点论述了如何在课堂教学中实施上述的素质内容。针对当前课堂教学的薄弱环节，指出了 l：Hed。IL6Aiil％；lyT I飞窄霎D／ZI—j＜J回 士FJ二二庐乙ev 丫，．。。。。八卜STER S uE三二S 具体的途径和赖的主渊施。如在改革数学舶知识的教学中， 应注重知识的形成过程，实行以“适时判断”为特征的教学；在 加强数学思想方法的教学中，通过知识发生、问阻决和，］、结、 复习等途径，体现、深化和运用数学思想方法；在培输学能力 中，则着重培瓣学交流能力和问题解决能力等综合数学能力。 通过蛐素质教育观下数学课堂教学的评价特点，将模糊综合 评价的数学模型应用到数学课堂教学中来，以期通过评价的机制 将数学教育引导到素质教育的轨道上来。