提高英语课堂教学的指导思想促使了英语课堂教学改革的深入进行。本文尝试根据二语习得研究中有关情感因素，输入与输出，形式与意义关系的理论，针对基于武汉地区七所普通高校大学英语课堂现状所进行的140份英语学习问卷调查进行了研究与分析。 本研究所依据的二语习得理论包括：1)Krashen的输入假说和情感过滤假说；2)Swain的输出假说；3)“全形式”、“重意义”、“重形式”的教学理论。本研究重点要考察的课堂现状特征包括：1)课堂输入信息的可理解性；2)课堂输入性活动和输出性活动时间占用比率、方式及特点；3)学习者的情感因素对课堂教学的影响程度；4)“全形式”、“重意义”和“重形式”的教学理论对教师课堂组织的影响。 本研究采用定性与定量相结合的方法，经分析得到以下主要发现： 1)教师在课堂组织中有意识地注意控制输入性活动和输出性活动的协调，但学习者得到的输出性操练机会有限，而且要在课堂中找到一个统一的略高于众多学习者现有语言水平的教学尺度也不是一件容易的事情。 2)学习者个人的学习动机、态度以及兴趣爱好等情感因素的确对语言的学习进程产生了难以忽视的影响，因此“教”不仅仅是单纯的语言单位(如单个单词、句式等)的教，也需要在教学中注意培养学习者个人的兴趣和自信心，以最大限度的发挥学习者的自主性。 3)“重形式”、“重意义“甚至“全形式”对于第二语言学习者的教学和学习都是有效的，但相比之下，“重形式”的教学方式效果更显著也更易于为学习者所接受，但当前的英语课堂中，面对参差不齐的学习者的水平，教师更注意基础的词汇、语法、句法的教与学，导致学习者在课堂上的水平提升有限，从而一定程度上挫伤了学习者的课堂学习积极性。故总体说来，应将三者结合起来，使教师和学习者对语言意义和形式的注意力保持平衡，从而最大限度的提高大学英语课堂教学的教学效果。.