早在两千多年前孔子就提出了因材施教的教学原则,强调教育要尊重不同个体的个性发展需求;2011版《义务教育英语课程标准》中也明确提出英语教学要关注不同学生的个性发展,尽可能满足不同学生的需要,进而提高整体教学水平。然而,在观察实际的初中英语教学中我发现,班上普遍存在英语成绩较差的后进生,他们英语学习兴趣不高,没有自信心。如何帮助他们提高英语学习兴趣、增强英语学习自信心,从而提高其英语成绩,改善班上存在的英语成绩两极分化就成了一线英语教师急需解决的重要问题,基于以上认识,既贯彻“因材施教”原则,又尊重学生自尊的教学模式——班内的隐性分层教学研究摆在了我们的面前。本研究以最近发展区理论,克拉申的输入假说理论以及班杜拉的自我效能感理论为指导,调查隐性分层教学对初中英语后进生学习态度、自信心和成绩的影响,以期解决以下三个研究问题:(1)隐性分层教学对改善初中英语后进生的英语学习态度有什么影响?(2)隐性分层教学对提高初中英语后进生的英语学习自信心有什么影响?(3)隐性分层教学对提高初中英语后进生的英语成绩有什么影响?本研究以濮阳市第三中学九年级10班30名英语后进生为研究对象。采用测试法、问卷调查法及访谈的方法调查研究隐性分层教学对中学生英语学习的影响。本研究在试验前后分别对30名后进生进行英语测试和问卷调查,并随机访谈了6名学生,然后对数据进行统计、分析和讨论。研究结果显示:第一,隐性分层教学提高了后进生的英语学习态度和课堂参与度。通过一学期隐性分层教学的实施,大多数后进生认为自己英语课上注意力集中,并且愿意参与课堂上的小组活动;第二,隐性分层教学模式下,中学英语后进生独立高质量完成家庭作业的人数明显增多,课堂上与老师互动频率增加,大多数后进生开始相信通过自己的努力可以学好英语;第三,隐性分层教学前后,后进生的英语成绩平均分相差10分,后进生成绩普遍提升,总体来看隐性分层教学有利于提高中学生英语后进生的英语成绩。