在新课程改革背景下,课程的功能发生了变化,其目标旨在改变课程过于注重传授知识的价值取向,强调形成学生积极主动学习的价值取向,让学生学会基础知识和基本技能的同时,形成正确的价值观。从新课程的价值取向上看,它追求学生掌握学习的方法,养成学习的习惯。学生成为学习的主人,主体性得到发挥,教师的教学机智契合课程改革的要求。在具体的教学实践中,教师教学机智的发挥水平不尽相同,为了明晰教师教学机智的不同水平,试着从实践中发现教师教学机智的不同层次特征,提出可操作性的建议及策略,提高教师的教学机智水平。基于前人对教学机智的研究,试图跳出“是否有教学机智?”这一个比较经典的问题,开始尝试思考教学实践中,将教学机智的存在作为研究的定量,教学机智的水平如何?教师教学机智发展过程中的阻碍因素为何?如何提高处于不同层级水平教学机智的教师的智慧?通过对以上问题的思考,本文采用课堂观察、案例分析等方法做教师教学机智的水平研究。在探讨教师教学机智水平的差异性之前,首先讨论教学机智在新课程改革背景下的意义,从新课程改革的价值取向到教学机智的特征,最终发现教学机智新课改的契合点,继而讨论新课程改革背景下教学机智的意义与价值。其次,从宏观层面分析教学机智的影响因素及形成条件,寻求普通、一般意义上的教学机智的形成路径;接着通过观察课堂、研究课堂实录,以“完成教学目标”、“为了学生健康发展”、“借机引导学生发展”为分析框架,分析教师面临课堂突发事件的态度及处理事件的方法,分析教师教学机智的目的与效果,划分教学机智的水平:初级层次水平的教学机智、中级层次水平的教学机智、高级层次水平的教学机智。从不同的层级水平之中探究其不同的特征:初级层次水平教学机智的被动性、刻意性、利己性,中级层次水平教学机智的积极性、生本性、生成性,高级层次水平教学机智的敏锐性、艺术性、完满性。最后,思考不同层级水平的教师教学机智向高阶层次的教学机智发展的建议:初级层次水平进阶中级层次水平教学机智的教师需要丰富自己的临场经验、增强课堂的“在场”感、关注学生的反应;中层级水平进阶高层级水平的教学机智教师需要提高自己的教学敏锐力、提高意外事件转化为教学目标的能力、深化自身的反思能力。行文的最后,提出适用于所有教师教学机智发展的一般性策略。